韓高俊

摘 要：高中教育階段，語文教師需秉持立德樹人思想，在教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，提升高中生的文化修養(yǎng)與思想高度。在以德促教的理念下，探索德育與語文教材的融合突破口，建構(gòu)高效語文德育課堂，提升高中生語文學(xué)習(xí)思考高度。

關(guān)鍵詞：高中語文;德育滲透;滲透意義;滲透思考;言傳身教

立德樹人與以德促教的本質(zhì)，即品德的教育，沒有優(yōu)秀品德的學(xué)者，最終只能成為高素質(zhì)的“野蠻人”。在素質(zhì)教育改革背景下，高中語文教學(xué)中教師需探索德育滲透的現(xiàn)實(shí)路徑，突出語文課程的品德教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

一、高中語文德育滲透意義

多元意識(shí)形態(tài)存在的社會(huì)發(fā)展環(huán)境給高中生的身心成長(zhǎng)造成一定影響。如一些不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生思想的侵蝕，導(dǎo)致校園內(nèi)出現(xiàn)攀比、暴力、厭學(xué)等問題，直接影響到高中生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、正直的品格、高尚的美德，應(yīng)當(dāng)以高中語文教學(xué)為抓手，合理開展德育滲透教學(xué)工作。

基于德育內(nèi)容對(duì)高中生的意識(shí)形態(tài)與行為進(jìn)行引領(lǐng)，使得高中生明確自身的職責(zé)與義務(wù)，正確辨識(shí)社會(huì)中的各類事件，保持思想的清晰，自覺抵制外界社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕，提升高中生的綜合素質(zhì)與文化修養(yǎng)。

二、高中語文德育滲透思考

1.挖掘教材內(nèi)容，開辟德育滲透路徑

高中語文教材中收錄了大量?jī)?yōu)秀的人文作品，在開展德育滲透教學(xué)工作時(shí)，教師需對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效挖掘，為德育滲透工作開辟路徑，保證德育滲透工作開展的有效性。在挖掘教材內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)契合高中生的語文學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，不可盲目對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深挖，而沒有考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)儲(chǔ)備。為達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生攜手對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深挖，提煉出教材內(nèi)容蘊(yùn)含的文化精髓與德育內(nèi)容，將其作為德育教學(xué)滲透的突破口，有效提高語文課程的德育滲透教學(xué)效果[1]。

例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《論語》十二章時(shí)，為找到德育滲透的最佳切入口，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的語文課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，共同對(duì)《論語》十二章中的德育內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，在師生互動(dòng)中完成德育滲透，啟蒙學(xué)生的精神信仰，引領(lǐng)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)。

如“溫故而知新，可以為師矣”，教師與學(xué)生可對(duì)其進(jìn)行分析探討，引導(dǎo)學(xué)生解析其中的文化內(nèi)涵與哲思。在學(xué)生思考交流過程中，教師可進(jìn)行德育滲透，提煉出其中的教育內(nèi)涵。在任何領(lǐng)域?qū)W習(xí)時(shí)，都應(yīng)當(dāng)不恥下問，主動(dòng)復(fù)習(xí)思考。通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的不斷復(fù)習(xí)鞏固，則可成為該領(lǐng)域的佼佼者，且給予他人學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，不僅對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，還應(yīng)當(dāng)抽絲剝繭地提取文章的文化內(nèi)涵，在一遍遍復(fù)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)其中新的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)而拓寬自我的視野與完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在知識(shí)豐富后主動(dòng)給予同學(xué)幫助，使得知識(shí)得到廣泛的傳播，將自己作為知識(shí)傳播的新載體。

2.教師言傳身教，為德育樹立榜樣

高中語文德育滲透，不僅需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，同時(shí)還需建設(shè)師德師風(fēng)。在立德樹人教育理念下，以德促教推動(dòng)教育工作開展。為實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)，高中語文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)言傳身教，為德育樹立榜樣，為學(xué)生的德育學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)抓手。

如“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。”語文教師不僅需進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還需在實(shí)際生活中踐行這一準(zhǔn)則。當(dāng)教師遇到解決不了的問題時(shí)，則可以向?qū)W生求助，獲得學(xué)生的幫助，為學(xué)生開展一堂生動(dòng)的“不恥下問”教學(xué)示范課。在教師主動(dòng)向?qū)W生求助過程中，可打破教師傳統(tǒng)的權(quán)威，建構(gòu)更加民主、平等的師生公共關(guān)系，有助于課堂教學(xué)中師生之間開展高效溝通交流。隨著師生關(guān)系的不斷融洽，教師的品德行為、文化修養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)都將對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)產(chǎn)生一定影響。為此，教師需嚴(yán)以律己，履行自身的職業(yè)要求，不斷建設(shè)師德師風(fēng)，為學(xué)生樹立精神豐碑，提升學(xué)生的思想高度，指引學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培育具有高尚品德的社會(huì)主義接班人[2]。

3.突出生活體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的德育認(rèn)知

為避免德育滲透教育工作被理論架空，無法使學(xué)生形成一定的情感共鳴，在高中語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的生活體驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)定社會(huì)實(shí)踐課題，促使學(xué)生在生活體驗(yàn)中增強(qiáng)自我對(duì)品德的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德與美德，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)高中語文德育滲透工作的預(yù)期效果。

三、結(jié)語

高中生德育工作開展非常重要，學(xué)生即將完成義務(wù)教育進(jìn)入大學(xué)深造，高質(zhì)量的德育將對(duì)學(xué)生未來的學(xué)業(yè)與人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在高中德育中，可將語文教學(xué)課堂作為載體，開展多樣化德育滲透措施，達(dá)到預(yù)期德育工作目的，促進(jìn)高中生身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彥玖.以情動(dòng)人，化文為德：對(duì)高中語文教學(xué)中德育滲透的思考[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（9）：145-146.

[2]歐陽(yáng)琦云.以文之道潤(rùn)物無聲：對(duì)高中語文教學(xué)中強(qiáng)化德育滲透問題的再思考[J].語文知識(shí)，2016（21）：45-46.