周健

摘 要：核心素養(yǎng)指標(biāo)是基于社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需求，結(jié)合當(dāng)下教育中存在的問題所制定的。新課改明確要求要在課堂教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诟咧形锢韺W(xué)科核心素養(yǎng)開展物理教學(xué)探究不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生的物理水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力。但目前在進(jìn)行物理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)探究中還存在一些問題，將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)就如何有效進(jìn)行物理教學(xué)探究提出參考意見。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)科核心素養(yǎng);物理教學(xué)

隨著新課改的全面推進(jìn)，高中物理教學(xué)工作也面臨一系列的改變。核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為當(dāng)前高中物理教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握物理常識(shí)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。在這種目標(biāo)要求下，以往更重視成績(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，所以，基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)開展物理教學(xué)實(shí)踐對(duì)提升現(xiàn)在物理教學(xué)質(zhì)量十分重要。但目前，該方面的物理教學(xué)開展還存在一些不足，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，就如何基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況

學(xué)前，教育部明確規(guī)定學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學(xué)的重要目標(biāo)。但就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀來看，如何通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一還沒有定論。但隨著新課改的推進(jìn)，關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)再次成為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。物理作為高中階段重要且抽象、難懂的教學(xué)科目，教師需要就高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行思考，并積極嘗試教學(xué)轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)可以簡(jiǎn)單地概括為社會(huì)成員必須具備的部分素養(yǎng)，其與人的進(jìn)步及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，其所蘊(yùn)含的思想也是從古至今流傳下來的。

二、基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教學(xué)理念會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響。以往傳統(tǒng)高中物理教育理念更加注重學(xué)生的學(xué)識(shí)教育，并以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為最終的教學(xué)目標(biāo)。但現(xiàn)在隨著新課改的推進(jìn)，不僅要求學(xué)生要掌握過硬的基礎(chǔ)知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。作為物理課堂的引導(dǎo)者和管理者，教師一定要意識(shí)到這一點(diǎn)，并切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，將學(xué)科核心能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。而想要實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心能力的教學(xué)目標(biāo)，首先要弄清楚物理學(xué)科和核心素養(yǎng)的關(guān)系，并基于此建立完整的教學(xué)體系。

2.開展小組合作教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中相較于小學(xué)、初中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)科基礎(chǔ)，所以，教師如果想要實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，必須放棄以往的灌輸式教育方式，基于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，選擇更能激發(fā)學(xué)生自主性的教學(xué)方式。而高中階段，學(xué)生正處于青春叛逆期，具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)特征和人格特征，他們渴望獨(dú)立，但又因缺少經(jīng)驗(yàn)而迷茫。作為高中物理教師要意識(shí)到這一點(diǎn)，要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展具有針對(duì)性的教學(xué)方式。比如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，為學(xué)生提供更多展示自己的平臺(tái)，尊重學(xué)生的主體地位，為其留下充足的討論和交流時(shí)間。同時(shí)也要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)生討論交流遇到困難時(shí)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，幫助其成長(zhǎng)。

以拋物線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)為例，物理教師可以先讓學(xué)生思考并列舉生活中與拋物線運(yùn)動(dòng)相關(guān)的例子，再讓學(xué)生分組進(jìn)行拋物線運(yùn)動(dòng)軌跡探索，并嘗試描述其運(yùn)動(dòng)軌跡方程。在這個(gè)過程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.基于生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的綜合能力

知識(shí)來自生活，但同時(shí)又為生活服務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的最終目的就是希望學(xué)生可以基于物理知識(shí)和能力解決生活中遇到的問題。所以，物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有側(cè)重地將生活實(shí)際融入教學(xué)內(nèi)容中，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活場(chǎng)景來提升學(xué)生的物理應(yīng)用能力。而基于現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，還可以拉近學(xué)生和物理學(xué)的關(guān)系，減少學(xué)生對(duì)物理的陌生感，有助于學(xué)生更好地投入物理學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高物理知識(shí)和技巧。

比如，在講解電磁學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助生活中常見物品進(jìn)行電磁場(chǎng)制作，如此不僅能讓學(xué)生直觀感受電磁學(xué)的趣味，還可以提高學(xué)生的知識(shí)理解和運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。除了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外，還可以基于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行抽象知識(shí)講解，比如講解時(shí)間、時(shí)刻、位移和距離的概念時(shí)，教師可以通過舉例上學(xué)、放學(xué)的時(shí)間點(diǎn)，乘坐不同交通工具到達(dá)同一目的地等常見的生活場(chǎng)景，方便學(xué)生理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行知識(shí)理解的能力。

總而言之，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的重點(diǎn)。而基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，更側(cè)重對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)物理教學(xué)具有重要的意義。所以，高中教師必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，重視學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的升華。

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