馬永禎

摘 要：高中數(shù)學教學中重視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教育教學的重要內(nèi)容，教學活動應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)展開。在高中數(shù)學教學中，加強師生之間的交流與互動，有助于促進學生的自主學習，并運用所學的數(shù)學知識和數(shù)學思維解決生活中的數(shù)學問題。結(jié)合教學經(jīng)驗，探究問題—互動教學模式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用價值及策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);問題—互動;高中數(shù)學;課堂效果;學習效率

問題—互動教學模式強調(diào)在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上促進師生間的交流，這種新型教學模式在高中數(shù)學中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力和自主解決問題的能力。傳統(tǒng)教學模式過分重視成績，忽視對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也對學生的均衡發(fā)展造成一定限制。核心素養(yǎng)教學理念重視培養(yǎng)學生的綜合能力，而問題—互動教學模式在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面具有不可替代的作用，在高中數(shù)學教學中充分發(fā)揮問題—互動教學模式的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化和改良教學方法，重視問題的設(shè)置、互動，使學生在問題和互動中逐漸形成良好的數(shù)學素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

1.提高學習效率

高中數(shù)學知識難度大，抽象性強，且與之前所學的知識內(nèi)容緊密相連，部分學生基礎(chǔ)薄弱，對已學過的知識掌握不夠扎實。在教學過程中，教師可利用學習新知識的機會溫習舊知識，在夯實基礎(chǔ)時引入新知識。這樣不但有助于學生接受新的知識點，也便于學生理解知識內(nèi)容。在高中數(shù)學教學中重視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠促進學生自主學習，進而提高學習效率。

2.促進綜合發(fā)展

高中數(shù)學教學不應(yīng)只局限于知識點教學，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的綜合能力。這不但包括學生的學習能力，還包括學生對數(shù)學的學習興趣。在課堂教學中，重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠激發(fā)學生的興趣，使學生形成良好的數(shù)學思維能力，促進自身全面發(fā)展。

二、高中數(shù)學教學中問題—互動教學模式的實施策略

1.明確教學目標，用問題引導(dǎo)學生思考

為保證高中數(shù)學教學中問題—互動教學模式的實施更加有效和更具針對性，教師應(yīng)在課前認真鉆研教材，明確教學目標、重點和難點內(nèi)容，并進行問題的設(shè)置，促進學生針對某一問題進行深入探究，使課堂教學充分圍繞大綱要求和學生實際進行。

比如，在學習“函數(shù)”知識時，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學生回顧已經(jīng)學過的函數(shù)知識，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的事例引導(dǎo)學生繪制函數(shù)圖象，讓學生在認真觀察、分析圖象的基礎(chǔ)上，探究和總結(jié)函數(shù)的基本性質(zhì)。函數(shù)知識與生活實際的結(jié)合，能夠使學生更加清晰、直觀地理解函數(shù)知識。如教師可以利用函數(shù)的單調(diào)性解釋氣溫的變化，通過觀察圖象引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題：一天中氣溫最高和最低的時間點分別是什么時候？早上8點到下午2點之間的氣溫呈上升狀態(tài)，符合函數(shù)單調(diào)性的特點嗎？通過問題的設(shè)置來逐漸深化學生對知識的理解及運用。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境，用問題激發(fā)學生興趣

高中數(shù)學知識的抽象性、理論性強，學生學習起來難度大，也容易產(chǎn)生倦怠心理。在課堂教學中，教師運用問題—互動教學模式，針對教學內(nèi)容巧妙設(shè)置課堂問題，將知識內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)更加生動的教學情境，有助于激發(fā)學生對知識的學習欲望，深入思考，進而深入探究知識和運用知識。

比如，在學習“概率”知識時，教師可以結(jié)合生活中的“雙色球”中獎問題展開，在講解概率基礎(chǔ)知識以后，根據(jù)買彩票中獎的內(nèi)容設(shè)置不同的問題情境引導(dǎo)學生深入理解概率的相關(guān)知識。如“中千萬大獎的概率有多大？”運用生活中的現(xiàn)實問題引導(dǎo)學生思考，可以激發(fā)學生的求解積極性。

3.規(guī)劃教學主線，用問題訓(xùn)練學生思維

在高中數(shù)學教學中，課堂提問時師生互動的主要方式也是教師引導(dǎo)學生思考問題、了解學生學習情況和糾正學生錯誤的主要方式。在課堂學習過程中，學生積極地思考教師提出的問題，能夠促進學生積極參與教學，在教師的引導(dǎo)下逐漸深刻理解知識內(nèi)容，參與學習實踐，實現(xiàn)知行合一。這樣，也有助于學生發(fā)揮主體作用，不斷促進思考和探究，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。在高中數(shù)學教學中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計教學思路，利用逐漸深入的問題來層層引導(dǎo)學生不斷深化對知識的理解。

例如，在學習“三角函數(shù)”相關(guān)知識時，教師首先應(yīng)結(jié)合教材對三角函數(shù)的定義進行解釋，利用合理的問題引導(dǎo)學生思考，如通常，銳角三角函數(shù)是根據(jù)直角三角形進行定義的，那么如果把銳角轉(zhuǎn)換成任意角，能否將概念與任意角相結(jié)合起來呢？需要怎樣操作？提出問題以后，教師可以組織學生進行互動探討，可以采用小組合作探究的方式開展，將班級學生分成若干小組，讓學生在小組的探究、交流、分析和總結(jié)中得到相關(guān)結(jié)論，也就是，將任意角放置在直角坐標系均能重新進行三角函數(shù)值的定義。隨后，教師帶領(lǐng)學生進行實踐演練來證實這一結(jié)論。這樣，圍繞問題開展的課堂教學就會形成一個良性的體系，學生在問題的引導(dǎo)下主動思考、互助合作、實踐演示，在這一過程中，不但能夠重新鞏固已學過的知識，更有助于加深對新知識的理解和應(yīng)用，在課堂學習中不斷發(fā)散和擴展思維，學會舉一反三，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，進而促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬波.高中數(shù)學核心素養(yǎng)在“問題—互動”教學模式中的培養(yǎng)探析[J].考試周刊，2020（31）：63-64.

[2]石琪瑤.高中數(shù)學核心素養(yǎng)在“問題—互動”教學中的培育[J].數(shù)學大世界（中旬版），2020（9）：17.