蔡霞

摘 要：日常教學(xué)中，為促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，要以提問形式激活課堂“活水”，助力學(xué)生成長。有效的提問，能對癥出擊，有針對性地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，適時鞏固學(xué)生對知識的掌握程度?；诖耍瑢诵乃仞B(yǎng)下數(shù)學(xué)課堂具體提問策略展開詳細闡述，旨在打造更為精彩的課堂，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂提問

以往教學(xué)，以“知識本位”和“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，學(xué)生時常處于混沌的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以突破。同時，對于知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生總是似懂非懂，影響了整體教學(xué)效果。針對這個問題，教師要善于抓住思維發(fā)散點對學(xué)生進行提問，以激活他們的思維，使他們得到較好的核心素養(yǎng)的鍛煉，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。

一、提問體現(xiàn)生活

抽象能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要核心素養(yǎng)。日常教學(xué)中，為保證學(xué)生從具體事物中抽象概括出一般規(guī)律，應(yīng)緊密聯(lián)系他們的日常生活，向他們提出一些生活化問題。生活化問題能更好地激活學(xué)生的思維，讓他們發(fā)現(xiàn)生活元素的數(shù)學(xué)規(guī)律，逐漸形成良好的數(shù)學(xué)意識。但在具體設(shè)計生活問題時，要滿足課堂教學(xué)的需求。如教學(xué)“基本立體圖形”時，可先利用多媒體為學(xué)生出示生活中比較常見的事物的圖片，包括花瓶、足球、籃球、文具盒、燈罩、紙盒、魔方等。在對生活事物的觀察中，向?qū)W生提出問題：你能將這些物品分成兩類嗎？你能給出多面體和旋轉(zhuǎn)體的定義嗎？問題提出以后，面對沒有思路的學(xué)生，可以提示他們根據(jù)圍成幾何體的面是否都是平面來進行分類。問題導(dǎo)向下，學(xué)生將抽象出一般規(guī)律，得出組成幾何體的每個面都是平面圖形的可稱為多面體，而不全是平面圖形的可稱為旋轉(zhuǎn)體。在這個過程中，通過研究事物屬性，學(xué)生將養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)抽象思維，形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、提問體現(xiàn)推理

當(dāng)學(xué)生擁有邏輯推理能力以后，他們的學(xué)習(xí)效率將有所提高。課堂上，為提高學(xué)生的邏輯推理意識，要有針對性地設(shè)計具有探究價值的問題。在探究性問題的具體設(shè)計中，要注意活用教材，拓展適合學(xué)生的探究空間，給他們打造良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激勵他們質(zhì)疑探索。但是，課堂提問時要尊重學(xué)生的個體差異，讓每一位學(xué)生都有參加探究、推理的機會，使他們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正得到落實。其中，在教學(xué)“基本不等式”時，為了讓學(xué)生從不等式的性質(zhì)推導(dǎo)出基本不等式，發(fā)展他們的邏輯推理核心素養(yǎng)，課堂上可精心設(shè)計這樣一個提問：你能給出≥的證明嗎？問題導(dǎo)向下，學(xué)生將從不等式的性質(zhì)出發(fā)推導(dǎo)基本不等式，要證≥，只要證a+b≥2，從而需證a+b-2≥0，證明（-）2≥0即可。期間，學(xué)生積極展開邏輯推理活動，由（-）2≥0顯然成立，把上述過程倒過來，就能推出基本不等式。在這里，用問題激發(fā)學(xué)生用分析法證明基本不等式，能促進他們邏輯推理核心素養(yǎng)得到較好的鍛煉。

三、提問體現(xiàn)操作

以往教學(xué)中，過度依賴教材的問題，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對這個問題，要科學(xué)進行提問，于提問中啟發(fā)學(xué)生自主動手操作，進而通過實踐操作解決問題。但在提出問題時，要將其置于現(xiàn)實情境中，以便更好地喚醒學(xué)生的操作意識。例如，在教學(xué)“三角函數(shù)的應(yīng)用”時，為深化學(xué)生對課堂新知的掌握，可向他們提出問題：已知從點A測古塔CD頂點D的仰角是30°，向前走6米到點B再測點D，其仰角為45°，那么古塔高度是多少？面對這樣一個問題，學(xué)生展開獨立思考。同時，問題解決中，有的學(xué)生嘗試把古塔視為一條線段，再動手操作連接CD，在CD⊥AC基礎(chǔ)上得出CD是公共邊。然后，嘗試在Rt△ADC中求AC的值，再在Rt△BDC中求BC的值，最終由AB=AC-BC=6求出古塔的高度。在這個過程中，學(xué)生通過自主動手畫圖解決問題。畫圖中，他們在潛移默化中養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)建模能力。

四、提問體現(xiàn)分析

數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生要具備良好的數(shù)學(xué)分析觀念。在對學(xué)生這一觀念進行培養(yǎng)時，要靈活應(yīng)用課堂提問，用問題激勵學(xué)生統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行分析。具體提問中，要根據(jù)教材內(nèi)容，用心篩選可用數(shù)據(jù)，再以問題形式展示數(shù)據(jù)，啟發(fā)學(xué)生觀察、計算原數(shù)據(jù)。舉這樣一個簡單的例子，在教學(xué)“隨機事件的概率”知識時，可先為學(xué)生展示某種菜籽在相同條件下發(fā)芽的試驗數(shù)據(jù)表，以表格形式直觀展示種子粒數(shù)分別是2粒、5粒、10粒、70粒、130粒、310粒、700粒、1500粒、2000粒、3000粒，發(fā)芽粒數(shù)分別為2粒、4粒、9粒、60粒、116粒、282粒、639粒、1339粒、1806粒、2715粒。結(jié)合圖表，對學(xué)生提問：這種菜籽發(fā)芽概率是多少？面對這樣一個問題，學(xué)生將展開數(shù)據(jù)分析，自主觀察數(shù)據(jù)特點，再計算不同情況下種子發(fā)芽的概率。結(jié)合計算結(jié)果，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)菜籽發(fā)芽概率越來越接近0.9，由此推導(dǎo)出隨機事件發(fā)生的概率。期間，學(xué)生將學(xué)會進行數(shù)據(jù)分析，養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。

綜上可知，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)科素養(yǎng)。實際教學(xué)中，為促進學(xué)生發(fā)展，要把握好提問環(huán)節(jié)，對學(xué)生形成正確引導(dǎo)。具體提問中，要面向?qū)W生核心素養(yǎng)形成，有針對性地設(shè)計生活性、推理性、操作性、分析性問題，以幫助他們深化知識的學(xué)習(xí)，收到較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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