摘 要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的深入，教師應(yīng)重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中部分教師只是進行灌輸式的理論知識講授，將考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效率的唯一標準，忽視了學(xué)生思維能力、自主思考能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，有悖于素質(zhì)教育理念。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重進行有效教學(xué)措施的探討，以實現(xiàn)學(xué)生主動思考能力以及問題意識的形成，進而促進學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)成效的增強。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;科學(xué)設(shè)計

所謂問題意識就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能主動參與到問題的探索、思考和解決中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用于實踐中，從而獲得發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力。對于學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識進行養(yǎng)成的教學(xué)方法，對學(xué)生課堂教學(xué)主體地位的突出和發(fā)揮以及學(xué)生創(chuàng)新意識的形成都具有極為重要的促進意義，可見，問題意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。

一、積極進行課堂問題的科學(xué)設(shè)計

在促使學(xué)生問題意識得以培養(yǎng)的過程中，課堂問題的引導(dǎo)發(fā)揮著重要的作用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過具有引導(dǎo)性課堂問題的科學(xué)設(shè)計，能有效激發(fā)學(xué)生的思維積極性，引導(dǎo)學(xué)生在對教師問題的大膽質(zhì)疑、積極思考、勇于探究的過程中，逐漸形成良好的問題意識，實現(xiàn)良好思維品質(zhì)的形成。如教師應(yīng)注重圍繞學(xué)生具體情況進行具有開放性課堂問題的設(shè)計。在“長方體和正方體”的教學(xué)時，教師就可以基于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特征，向?qū)W生提出“怎么比較一個正方體和長方體的大小呢？”“長方體和正方體在我們生活中有哪些實踐性的運用呢？”等具有開放性、探究性的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生在對問題進行深入思考的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自身思維的拓展，促進學(xué)生問題意識的形成。

二、積極進行自主探究學(xué)習(xí)方式的實施

隨著新課程改革要求對學(xué)生主體地位的明確設(shè)定和提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由以往被動、封閉式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒅鲃拥膶W(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注重學(xué)生問題意識的養(yǎng)成中，教師就可以借助新型自主合作探究學(xué)習(xí)活動來進行有效教學(xué)活動的開展，使學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與解決問題，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。首先，教師可以通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中進行數(shù)學(xué)問題的提出。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的重要方式，課前預(yù)習(xí)不僅能促進課堂教學(xué)效率的提升，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就使學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中做到積極思考，推動數(shù)學(xué)問題的有效提出，從而使學(xué)生在問題的思考和解決中獲得問題意識的形成與發(fā)展。教師還可以借助小組合作探究學(xué)習(xí)活動的實施來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行分析與解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)策略是一項新型的教學(xué)模式，是學(xué)生獲得和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力以及自主解決問題能力的重要方式。因此，這就需要教師著力對小組合作探究學(xué)習(xí)活動進行科學(xué)合理的開展，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師提出的問題進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與運用，以此實現(xiàn)問題的分析與解決，實現(xiàn)學(xué)生問題意識的形成與發(fā)展。

三、積極進行教學(xué)資源的豐富

小學(xué)階段為了應(yīng)付小升初的考試會為學(xué)生安排比較多的課程和作業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間大多是在課堂上，再加上教材包含的知識有限，無法很好地滿足學(xué)生的求知欲、學(xué)生問題意識培養(yǎng)的目的。針對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該想辦法拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渠道，如看數(shù)學(xué)名人的紀錄片等，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出質(zhì)疑，而教師要幫助學(xué)生探究和解決疑惑，從而進一步推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)、學(xué)生批判性思維和問題意識得以培養(yǎng)的教學(xué)目標的實現(xiàn)。

四、積極推進問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)模式是最常用的一種教學(xué)方式，而在促使學(xué)生問題意識得以培養(yǎng)的過程中，就應(yīng)通過問題教學(xué)情境的優(yōu)化進行學(xué)生思維的引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)問題的提出和思考。首先，通過與學(xué)生實際認知水平和學(xué)習(xí)能力相符的生活化問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生對提出的數(shù)學(xué)問題進行思考與解決。例如，在“圓柱和圓錐”教學(xué)時，教師就可以借助實際生活中學(xué)生常見的具體事物來引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而學(xué)生也可以在生活經(jīng)驗的調(diào)動下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其次，教師還可以創(chuàng)設(shè)具有實踐性的問題教學(xué)情境，使學(xué)生在親身經(jīng)歷、動手操作中發(fā)現(xiàn)問題。例如，在“圓”的教學(xué)時，教師就可以鼓勵學(xué)生通過教學(xué)工具的親手制作和采取進行圓圖形制作的實踐活動，并向?qū)W生提出圓的半徑有什么特點？為什么汽車的輪胎是圓形的呢？等問題，這樣，學(xué)生就能在動手實踐中進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與思考，從而有助于學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)困惑提出問題，并在解決問題的過程中實現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認知水平的問題教學(xué)情境，使學(xué)生主動參與到問題的思考和解決中，獲得問題意識的培養(yǎng)。

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作者簡介：蔡雪芳（1988.11—），女，漢族，山東省濟寧市梁山縣人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。