范小燕

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要組成部分，是提高學(xué)生其他方面的語文能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的奠基石。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)向使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)漸漸偏離本質(zhì)，對學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的塑造和培養(yǎng)造成了阻礙。通過分析當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，探討閱讀教學(xué)本質(zhì)回歸的教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出什么樣的特點，從而在尊重學(xué)生主體和個性心理特征等方面取得進一步發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、愛上閱讀。

關(guān)鍵詞：閱讀本真;小學(xué)語文;學(xué)生主體;創(chuàng)造能力

教育是培養(yǎng)和造就新時代人才的崇高事業(yè)，打造本真的教育教學(xué)，首要的就是把學(xué)生放在教學(xué)的首位，把發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生。而投射到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，尤其要尊重學(xué)生的個性發(fā)展特征，結(jié)合語文教學(xué)目標和特點，通過閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方式的改革回歸閱讀本真，回歸最樸素的語文閱讀定位，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)揮其內(nèi)在的潛力，讓學(xué)生從心里愛上閱讀，感知閱讀的本質(zhì)。

一、當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）以教師為主體的教學(xué)模式抑制學(xué)生主動性

一方面，小學(xué)語文長期以來實施以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度和方法都是在教師的教學(xué)安排下進行的;另一方面，由于小學(xué)生的心智特征、學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗尚處于“幼稚階段”，小學(xué)教育在某種程度上存在著有意弱化學(xué)生主體地位的色彩。但是這種以教師為主體的教學(xué)模式大大抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，學(xué)生跟隨教師的腳步進行閱讀教學(xué)，卻時常陷入“知其然而不知其所以然”的境地，反而不利于閱讀能力的提升。

（二）應(yīng)試教育導(dǎo)向偏離閱讀本質(zhì)

雖然素質(zhì)教育的號召已有時日，各地也都進行了不同程度的教學(xué)改革，但是應(yīng)試教育仍占據(jù)很大的比重。而應(yīng)試教育最主要考查的就是學(xué)生對語文閱讀知識的理解能力，同時也伴隨著為增強教育的“篩選功能”而表現(xiàn)出越來越復(fù)雜的考核內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效保證，也體現(xiàn)不出教學(xué)的創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)過程中更多的是進行問題導(dǎo)入式的閱讀，而不是純粹地提高學(xué)生閱讀能力、提高閱讀素養(yǎng)。

二、促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)本真回歸的策略探析

（一）發(fā)揮學(xué)生主體性地位，推動閱讀自主化

小學(xué)語文閱讀教學(xué)本真的回歸首先要從學(xué)生主體地位的回歸出發(fā)，在教學(xué)過程中將教學(xué)主體交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性和創(chuàng)造性，讓其在閱讀過程中更大程度地摒棄學(xué)習(xí)任務(wù)等客觀因素的干擾，更加深入閱讀內(nèi)容本身。例如，對于課內(nèi)閱讀部分，教師應(yīng)盡量為學(xué)生留出時間、留出精力去體會閱讀文本的內(nèi)涵，讓他們有機會表達個人的想法;同時鼓勵學(xué)生進行適度的拓展閱讀，本著貼近課文、貼近作者、貼近閱讀的目的，進行自主化閱讀，從而削弱閱讀的功利性、實用性，真正地融入情感，提高閱讀興趣。

（二）響應(yīng)素質(zhì)教育，回歸閱讀本質(zhì)

回歸本真的閱讀能促進教與學(xué)的協(xié)同，進而優(yōu)化整個教學(xué)流程?；貧w本真要求教師從學(xué)生學(xué)情和文本內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)定教，示范閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在此過程中需要教師響應(yīng)素質(zhì)教育的理念，綜合運用閱讀知識、閱讀技巧來改進教學(xué)方式，從而深化語文閱讀教學(xué)的效果。例如，對于一篇文章，可以根據(jù)文本內(nèi)容來表達不同層次的情感，并且采用不同的語調(diào)和感情來感悟文本的內(nèi)涵，這對學(xué)生閱讀能力的提高大有裨益。對閱讀本真的回歸不排斥閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，對于經(jīng)典場景化的文本，教師也可以鼓勵學(xué)生進行閱讀創(chuàng)新，通過情景劇的演繹等方式深化閱讀體驗，從而更加貼近真實、貼近閱讀的本質(zhì)。

（三）注重對學(xué)生閱讀綜合能力的培養(yǎng)

在當前的語文教學(xué)體系之中，閱讀占據(jù)著重要的位置，閱讀能力包括學(xué)生對文章的認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力、活用能力和閱讀技巧。在閱讀知識的普及和閱讀技巧的講授之外，更要注重對學(xué)生閱讀綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對閱讀本身的興趣和熱情，讓學(xué)生在閱讀知識的基礎(chǔ)上進行文本的深度解讀，并上升至閱讀情感和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在六年級文章《北京的春節(jié)》教學(xué)中，通過學(xué)生的自主閱讀，讓其感悟當時北京的春節(jié)民俗、春節(jié)氛圍，形成對地方特色的心理刻畫，再鼓勵其結(jié)合當前春節(jié)特色，對比春節(jié)的變化與不變的優(yōu)良傳統(tǒng)，達到穿越時空的閱讀體驗，深化閱讀能力。

總而言之，隨著素質(zhì)教育的推廣與普及，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必然伴隨著對閱讀綜合能力的培養(yǎng)，也伴隨著對教師教學(xué)理念和手段改革的要求，從而真正摒棄傳統(tǒng)的忽視學(xué)生主體地位、重閱讀技巧輕閱讀能力、重結(jié)果輕過程的教學(xué)問題。通過對學(xué)生閱讀自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)、深度閱讀知識與能力的訓(xùn)練、情感共鳴的鑒賞能力的孕育而擁抱真正的閱讀，回歸閱讀的本真和精髓。

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