張瓊

摘 要：小學階段是培養(yǎng)學生世界觀、人生觀、價值觀的奠基時期，在這一階段對學生進行有效的語文閱讀培養(yǎng)將對其產(chǎn)生重要影響。群文閱讀教學模式作為近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，將其運用到小學語文高年級日常教學活動中，有助于提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維。為此，對小學語文高年級群文閱讀教學的相關問題進行更為深入的探討。

關鍵詞：小學語文;高年級;群文閱讀教學;方法

隨著教育改革在小學階段的深入發(fā)展，對學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視正發(fā)生前所未有的改變，對于學生閱讀能力的測評比重也在不斷加大。在小學階段運用群文閱讀教學方法，可以有效開闊學生視野，讓學生在閱讀中學會閱讀，提升學生的閱讀素養(yǎng)，在高品質(zhì)閱讀下實現(xiàn)個人語文核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。下面，我們將以小學語文高年級群文閱讀教學方法的探究工作作為出發(fā)點，針對小學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的實際情況進行研究，提供更科學的解決方案。

一、尊重學生的主體地位，逐步提升學生閱讀能力

想要確保群文閱讀教學方法在小學語文高年級得以實施，就必須充分尊重學生的主體地位，讓學生愛上閱讀，進而進行自主閱讀。教師應根據(jù)課本中的教學內(nèi)容進行相應的閱讀拓展，讓學生在閱讀中能有所感悟，逐步提升學生的閱讀能力，更好地調(diào)動學生的閱讀積極性，不斷開闊學生的個人視野，最終養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生未來更深層次的語文閱讀學習奠定基礎。

例如，在進行《草原》一課的學習中，學生可以從作者老舍的筆下感受呼倫貝爾大草原的壯美景象，教師在授課過程中可以對老舍進行更為深入的人物介紹，激發(fā)學生的探索興趣，并向?qū)W生推薦《小坡的生日》《貓城記》《駱駝祥子》等書，讓學生通過閱讀感受老舍的文學語言藝術(shù)，逐漸提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的提升。

二、改革傳統(tǒng)教學模式，制定清晰的教學目標

小學階段學生的好奇心非常強，對于未知世界有著強烈的探索欲望，在小學高年級開展群文閱讀教學必須改革傳統(tǒng)教學模式，針對學生在學習過程中存在的實際問題制定清晰的教學目標，與學生進行及時、有效的溝通與交流，不斷提高學生的語文閱讀實踐能力。

例如，在《有的人——紀念魯迅有感》一課的學習過程中，如果仍采用傳統(tǒng)的教學方法，讓學生對文章內(nèi)容進行重復性閱讀并對重點段落進行背誦，學生可能會對語文學習產(chǎn)生一定的抵觸情緒，無法達到既定的教學目的。為此，教師在教學工作中，可以鼓勵學生自主地尋找關于魯迅先生的事跡內(nèi)容，并在課上與其他同學進行分享，及時了解學生在閱讀過程中存在的疑惑，并予以準確的解答，制定清晰的教學目標，提高學生的閱讀效率，讓學生對文章有更加深刻的體會。

三、加強課外閱讀引導，為學生提供群文閱讀情境

教師在小學語文高年級教學過程中，應該讓學生認識到閱讀的樂趣所在，從而自覺地愛上閱讀，將閱讀融入日常生活之中。為此，教師在進行課外閱讀引導的過程中，應根據(jù)學生的實際情況以及興趣點，進行有針對性的閱讀訓練，讓每一位學生都可以通過群文閱讀找到自己喜歡的內(nèi)容，充分激發(fā)學生的群文閱讀熱情，為學生提供群文閱讀情境。

例如，在進行《故宮博物院》一課的學習過程中，如果僅對課本內(nèi)故宮博物院的相關介紹進行學習，未免過于空洞，為此，教師在教學過程中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)找尋更多有關故宮博物院的資料，為學生提供群文閱讀情境，讓學生在進行課外閱讀過程中，不斷豐富自身對于故宮博物院的認知，進而將其在閱讀過程中積累的知識內(nèi)容應用于實際寫作之中，真正加強學生的語文綜合能力。

綜上所述，本文主要對小學語文高年級群文閱讀教學的相關問題進行一系列的探究。小學語文高年級教學活動中想要進行良好的閱讀訓練工作，離不開群文閱讀教學方法，群文閱讀可以讓學生在高品質(zhì)的閱讀中快樂地閱讀，并在閱讀的過程中對各種知識點內(nèi)容進行不斷積累，開闊個人視野，以“一篇帶多篇”的閱讀理念，不斷豐富個人積累，為未來更深層次的學習奠定堅實基礎，實現(xiàn)學生語文綜合能力的全面提升。

參考文獻：

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