仝靜 齊聰

摘 要 閱讀相同題材、相同主題或同一作家的相關(guān)作品是窄式閱讀理論的核心內(nèi)容。窄式閱讀的方法可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、深刻理解閱讀材料、積累英語(yǔ)文化背景知識(shí)、增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的興趣。在應(yīng)用窄式閱讀理論教學(xué)的過(guò)程中，教師可通過(guò)改寫(xiě)超綱單詞、簡(jiǎn)化復(fù)雜句等手段對(duì)閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)改編，并在讀前、讀中、讀后等教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 窄式閱讀 閱讀能力

閱讀能力是英語(yǔ)四種能力中最基本、最重要的能力之一，其地位不言而喻。但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀卻成為很多學(xué)生無(wú)法克服的障礙。窄式閱讀一經(jīng)提出便引起了國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的理論指導(dǎo)。近20年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)于窄式閱讀進(jìn)行了理論和實(shí)證方面的研究，并取得了豐富的研究成果。通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)有關(guān)窄式閱讀的相關(guān)研究大體分為高校、中學(xué)、小學(xué)三個(gè)層次，研究主要集中于中學(xué)階段，有關(guān)小學(xué)階段的相關(guān)研究較少。在此背景下，研究窄式閱讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，不僅可以為小學(xué)英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)提供一定的指導(dǎo)，同時(shí)也為我國(guó)學(xué)界在該領(lǐng)域的研究提供一定的借鑒與參考。

一、窄式閱讀理論概述

（一）“窄式閱讀”概念闡釋

20世紀(jì)80年代初，克拉申（Stephen Krashen）提出并推廣窄式閱讀理論?！罢介喿x”是通過(guò)閱讀相同題材、相同主題或同一作家的相關(guān)作品，使得學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化相同詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特點(diǎn)、背景知識(shí)及寫(xiě)作風(fēng)格的文章，從而降低閱讀材料的難度，提高閱讀能力的學(xué)習(xí)策略[1]。在英語(yǔ)教學(xué)中，采用窄式閱讀可以幫助學(xué)生利用掌握的相關(guān)知識(shí)來(lái)克服閱讀障礙，有效地理解文章內(nèi)容，從而提高英語(yǔ)閱讀能力?？死曛赋觯撼鯇W(xué)外語(yǔ)時(shí)，多數(shù)人認(rèn)為要廣泛地學(xué)習(xí)各種題材、各種主題、不同作家的不同作品，直到學(xué)有所成后，再專(zhuān)注于某一題材、主題或同一作家的相關(guān)作品。但是，這樣做的結(jié)果適得其反。沒(méi)有針對(duì)性的語(yǔ)言輸入，不僅會(huì)增加閱讀障礙，還會(huì)降低讀者的閱讀積極性[2]。總而言之，在二語(yǔ)習(xí)得的初期，閱讀相同題材、相同主題或同一作家的相關(guān)作品，不僅可以幫助學(xué)生積累更多的詞匯及背景知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）窄式閱讀的優(yōu)勢(shì)

1.有利于鞏固語(yǔ)言知識(shí)。研究表明：英語(yǔ)單詞要重復(fù)記憶5～12次才能習(xí)得。在某一時(shí)間段，閱讀相同題材、相同主題或同一作家的相關(guān)作品，單詞重復(fù)出現(xiàn)的概率較高。大量閱讀同一話題的文章，便于讀者理解并掌握相關(guān)詞匯[3]。在不同的上下文中，學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)同一詞匯及表達(dá)方式，不僅可以及時(shí)地復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶，還可以掌握單詞在不同句型中的不同用法，鞏固相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀能力。

2.有利于英語(yǔ)文化背景知識(shí)的積累。當(dāng)學(xué)生大量閱讀相同主題的文章時(shí)，頭腦中會(huì)逐漸積累相同主題的英語(yǔ)文化背景知識(shí)?？死暾J(rèn)為，當(dāng)讀者頭腦中積累一定相關(guān)背景知識(shí)時(shí)，會(huì)自動(dòng)將新知識(shí)與頭腦中已知的文化背景相聯(lián)系，使閱讀過(guò)程變得更加流暢[4]。例如，在某節(jié)英語(yǔ)閱讀課上，學(xué)生習(xí)得了有關(guān)“美國(guó)人在感恩節(jié)吃火雞”的文章。當(dāng)以后再接觸到外國(guó)節(jié)日風(fēng)俗時(shí)，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到之前習(xí)得有關(guān)“美國(guó)人在感恩節(jié)吃火雞”的相關(guān)文化背景知識(shí)。

3.有利于更深刻地理解閱讀材料。大量閱讀相同題材、相同主題或同一作家的相關(guān)作品，有助于學(xué)生理解文章的行文特點(diǎn)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，以便更深刻地理解閱讀材料。丁往道、王佐良在《英語(yǔ)文體學(xué)引論》中提出：“不同類(lèi)型的語(yǔ)篇有自己獨(dú)特的模式。與其他文體相比，具有不同的組織結(jié)構(gòu)、不同的段落關(guān)系和不同的章節(jié)安排?！?[5]如果教師在某一時(shí)間段讓學(xué)生閱讀同一作者的不同作品，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀材料的縱向比較，便會(huì)逐漸了解作者的常用詞匯、句型及獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，這不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，也利于學(xué)生更加深刻地理解閱讀材料。

4.有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期。有學(xué)者提出，閱讀相同題材、相同主題或同一作家的相關(guān)作品，頭腦中積累的相關(guān)詞匯、背景知識(shí)會(huì)減少讀者的閱讀障礙，減輕因文化缺失而產(chǎn)生的焦慮心理，增強(qiáng)對(duì)閱讀的自信心[6]。在進(jìn)行窄式閱讀時(shí)，由于選擇相同題材、相同主題或同一作家的閱讀材料，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中基本沒(méi)有或很少有不認(rèn)識(shí)的生詞，這不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，這對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重大的意義。

二、小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）閱讀積極性不高，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

首先，由于年齡、性格因素的影響，在閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神、注意力不集中等情況;其次，部分學(xué)生并不能完全明白閱讀材料中每個(gè)單詞的含義、用法及其句型結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)，長(zhǎng)時(shí)間的積累會(huì)使得學(xué)生難以理解閱讀材料所表達(dá)的含義，久而久之會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒;最后，由于缺乏教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，部分學(xué)生沒(méi)有制定英語(yǔ)閱讀的計(jì)劃，未能養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。

（二）缺少閱讀方法，導(dǎo)致閱讀障礙

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，部分教師總是一味地講解語(yǔ)言知識(shí)，較少進(jìn)行有關(guān)閱讀方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解僅僅停留在表面，只是簡(jiǎn)單地將中英文含義一一對(duì)應(yīng)，不懂得使用略讀、細(xì)節(jié)閱讀等方法，更不會(huì)根據(jù)具體情況選擇合適的閱讀方法。

（三）閱讀內(nèi)容與小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平不相符

從小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)生缺乏相應(yīng)的文化背景知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，這嚴(yán)重影響了他們對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的理解。部分教師在選擇閱讀材料時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，所提供的材料遠(yuǎn)超出小學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀水平，使得小學(xué)生不愿意進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。

（四）閱讀范圍較小，閱讀能力受限

目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是以課本為主要的教學(xué)資源，課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量得不到保證。閱讀數(shù)量與質(zhì)量的缺失嚴(yán)重限制了小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野，其英語(yǔ)閱讀能力自然而然地受到影響。

三、窄式閱讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）閱讀材料的收集與改編

1.閱讀材料的收集。閱讀材料的收集為教師順利開(kāi)展窄式閱讀奠定了基礎(chǔ)。教師需要根據(jù)所學(xué)教材的內(nèi)容，貼合學(xué)生實(shí)際生活，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)各大教育網(wǎng)站、教師論壇，或者通過(guò)報(bào)紙、書(shū)籍、期刊、練習(xí)冊(cè)等多種途徑來(lái)搜集適合小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的相關(guān)文章。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3 “Animals”時(shí)，教師可嘗試搜集有關(guān)動(dòng)物主題方面的文章，可以從“National Geographic KIDS”“Oxford Reading Tree”等書(shū)目中挑選，也可以從“International Childrens Digital Library”“We Give Books”等網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中選擇合適的閱讀材料。

2.閱讀材料的改編。由于小學(xué)生詞匯量不足，缺乏語(yǔ)法知識(shí)，教師有必要對(duì)閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)改寫(xiě)，使其符合小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。不難看出，對(duì)閱讀材料的改編是窄式閱讀能否取得良好效果的關(guān)鍵。對(duì)閱讀材料的改編包括單詞的替換，即將超綱詞替換為小學(xué)生已掌握的詞匯，解決小學(xué)生閱讀過(guò)程中的生詞問(wèn)題。例如，“Sometimes a panda mother has twins”一句，以小學(xué)生目前的詞匯量，他們尚無(wú)法理解“twins”的含義。因此，教師在向小學(xué)生提供閱讀材料時(shí)，可將“twins”替換為“two panda babies”。此外，教師也可對(duì)句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗膶?xiě)，便于小學(xué)生理解閱讀材料。例如，“Hares live in the far North where winters are cold and snowy”一句，教師除了可以把“hares”替換為“rabbits”，還可將從句拆分成兩個(gè)簡(jiǎn)單句：“Rabbits live in the far North.”“Winters are cold and snowy in there.”

（二）課堂閱讀訓(xùn)練

選擇閱讀材料后，教師便可將窄式閱讀在英語(yǔ)課堂教學(xué)中合理地應(yīng)用。首先，教師需要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹窄式閱讀的方法，并得到學(xué)生的配合;其次，教師將已選定的閱讀材料提前分發(fā)給學(xué)生，留給學(xué)生充足的時(shí)間熟悉教材;最后，教師組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，將窄式閱讀應(yīng)用于教學(xué)的過(guò)程中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1.讀前活動(dòng)。在窄式閱讀的課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)有意識(shí)地提出問(wèn)題、展示圖片或播放音樂(lè)、影像等，吸引小學(xué)生的注意力，以此激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓他們牢牢記住所學(xué)知識(shí)。例如，在進(jìn)行Unit3 “Animals”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師在PPT上展示“tiger”“elephant”“panda”“penguin”等圖片，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前思考，使他們對(duì)文章有一個(gè)初步的預(yù)測(cè)，并嘗試激活他們頭腦中的相關(guān)圖式，從而為下一步閱讀做好鋪墊。

2.讀中活動(dòng)。在第一次閱讀材料的過(guò)程中，教師可要求學(xué)生標(biāo)記生詞并了解文章大意，訓(xùn)練他們通過(guò)上下文猜測(cè)生詞并組織語(yǔ)言解釋生詞和短語(yǔ)的能力。例如，本節(jié)課的生詞有“tusk”“bamboo”“trunk”等，教師可讓學(xué)生聯(lián)系上下文，通過(guò)“two long teeth”猜測(cè)“tusk”的含義。

再次閱讀文章時(shí)，教師可讓學(xué)生列出文章的主題詞，并指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，本節(jié)課的主題詞是“animal”，當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)主題詞后，腦海中會(huì)自動(dòng)聯(lián)想到很多動(dòng)物名稱(chēng)的詞匯（如tiger，elephant，panda，penguin等）以及形容動(dòng)物的一些相關(guān)詞匯（如forest，big，strong，bamboo，ice等）。

3.讀后活動(dòng)。通過(guò)以上學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握文章概要，在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性地歸納、總結(jié)，使他們?cè)陬^腦中形成對(duì)該主題的理解圖示，以便加深其對(duì)該主題的理解和掌握。例如，在講授Unit3 “Animals”時(shí)，教師可對(duì)每個(gè)動(dòng)物的home，food，appearance分別進(jìn)行介紹（見(jiàn)表1）。

完成以上步驟后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“循環(huán)閱讀”更多具有相同題材、相同主題或同一作家的相關(guān)作品。在循環(huán)閱讀時(shí)，學(xué)生需嚴(yán)格按照之前的閱讀程序進(jìn)行，并對(duì)閱讀材料進(jìn)行概括總結(jié)或仿寫(xiě)，這有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生若遇到相關(guān)主題的文章，便可以迅速激活大腦中存儲(chǔ)的圖式，加強(qiáng)文本之間的聯(lián)系，以提升英語(yǔ)閱讀的速度和閱讀理解能力。

（三）課外閱讀訓(xùn)練

為了使小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到更進(jìn)一步的提升，教師可從以下幾方面著手：首先，與學(xué)生共同制定課外閱讀計(jì)劃，督促學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀，使其養(yǎng)成課外英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣;其次，推薦一些適合小學(xué)生閱讀的英文書(shū)目，如《書(shū)蟲(chóng)》《牛津閱讀樹(shù)》等，盡可能讓學(xué)生閱讀英文原版小說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)其英語(yǔ)文化背景知識(shí);再次，可嘗試改編部分閱讀材料，通過(guò)改寫(xiě)超綱詞匯、簡(jiǎn)化復(fù)雜句等方式，使學(xué)生更好地理解并掌握閱讀材料;最后，可組織開(kāi)展圖書(shū)角、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流讀書(shū)心得，以此來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。例如，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)動(dòng)物的相關(guān)詞匯，需要通過(guò)相似閱讀材料的學(xué)習(xí)來(lái)加深學(xué)生的印象。教師可推薦學(xué)生閱讀“National Geographic Kids”系列中“Elephant”“Panda”“Penguins”等動(dòng)物類(lèi)系列叢書(shū)，來(lái)不斷加深學(xué)生頭腦中的圖示，鼓勵(lì)學(xué)生將所讀的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，并在讀書(shū)報(bào)告會(huì)上展示自己的閱讀成果。

四、窄式閱讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

（一）閱讀材料要由易到難

對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，教師在閱讀材料的選擇上應(yīng)由易到難，從熟悉領(lǐng)域逐漸向不熟悉領(lǐng)域過(guò)渡?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）要求小學(xué)階段學(xué)生要掌握600～700個(gè)單詞，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞[7]18。由此可知，小學(xué)生所掌握的詞匯量十分有限。因此，選擇窄式閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)考慮小學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量和相應(yīng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，盡可能地選擇與教材內(nèi)容相似或重復(fù)、與小學(xué)生生活較貼切的文章。閱讀材料的難度應(yīng)與小學(xué)生的英語(yǔ)水平相契合，既讓學(xué)生感到一定的挑戰(zhàn)性，但又不會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。如果閱讀材料較難，不但不能促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還會(huì)挫傷其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。反之，小學(xué)生則無(wú)法獲得足夠的語(yǔ)料，缺乏有效的語(yǔ)言輸入。此外，在選擇閱讀材料的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)改編，使得閱讀材料的難度適宜。

（二）正確區(qū)分“窄式閱讀”與“大量閱讀”

新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生提出了不同英語(yǔ)閱讀能力的要求，并規(guī)定不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)有的英語(yǔ)課外閱讀量。新課標(biāo)提出，六年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀量應(yīng)達(dá)到4萬(wàn)字以上[7]15。在此，筆者需特別強(qiáng)調(diào)，提倡“窄式閱讀”并不意味著反對(duì)“大量閱讀”，二者并不是相悖的概念。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡、興趣愛(ài)好，有規(guī)劃地安排英語(yǔ)閱讀，循序漸進(jìn)地增加閱讀量，避免要求過(guò)高或急于求成，否則會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

（三）閱讀材料要有吸引力

在選擇閱讀材料時(shí)，教師要注意知識(shí)性、趣味性和目的性相結(jié)合。所選擇的閱讀材料必須要能引起小學(xué)生的閱讀興趣。只有小學(xué)生真正感興趣的閱讀材料，才能使他們真正感受到閱讀的快樂(lè)，而不是為了完成教師或家長(zhǎng)的任務(wù)而被動(dòng)閱讀。此外，如果閱讀材料的封面精美、色彩鮮明、圖文并茂，則更能吸引小學(xué)生的興趣。教師可推薦一些學(xué)生感興趣并適合他們閱讀水平的書(shū)目，如《黑布林英語(yǔ)閱讀》《迪士尼英語(yǔ)分級(jí)閱讀》《麗聲北極星分級(jí)繪本》等，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用窄式閱讀，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀相同題材、相同主題或同一作家的相關(guān)作品，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，深刻理解閱讀材料，積累英語(yǔ)文化背景知識(shí)，提升閱讀能力。因此，建議將窄式閱讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中大力推廣，使得更多的學(xué)生群體從中獲益。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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