蔡平劍

摘要：將數(shù)學(xué)學(xué)好，讓學(xué)生自己的數(shù)學(xué)成績(jī)得以提高，是每位學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的必修課。而思維能力對(duì)于數(shù)學(xué)這一門課程來講，它不僅是一種學(xué)習(xí)的技巧，它更是一種對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深究的方式方法。如果想要將數(shù)學(xué)掌握得深刻徹底，那么數(shù)學(xué)思維就必須要掌握好。初中階段的學(xué)生具有一定的特點(diǎn)，他們?cè)谛睦砗蜕矸矫嫱W(xué)生都有了很大的改變，很顯然，小學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于初中。教師應(yīng)該注重實(shí)際的教學(xué)情況以及把握住學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教地去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生思維能力;培養(yǎng)的方法策略

引言：

思維能力在每一門學(xué)科都有所應(yīng)用，它主要是觀察者通過觀察現(xiàn)有的方法、策略以及事物發(fā)展的規(guī)律而總結(jié)出來的一系列的思維過程。思維能力的提高并不是能夠一蹴而就的，它也不是通過學(xué)習(xí)而得就可以養(yǎng)成的。它主要是通過教師使用一定的方法策略來刺激學(xué)生，去幫助學(xué)生培養(yǎng)出來的思維慣性。由教師提供方法，讓學(xué)生自己去尋找題目本身的特點(diǎn)、規(guī)律之后，學(xué)生再自己總結(jié)，從而形成自己解題的慣性思維。

一、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)在我國(guó)現(xiàn)階段初中課堂的情況

（一）教師的教學(xué)模式不適合培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)看到許多教師使用的仍然是填鴨式教育的教學(xué)模式方法。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力必然是不能夠被很好地激發(fā)和培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式只是一味地給學(xué)生灌輸書本上的知識(shí)以及死板的理論，這是根本不能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的思維能力的。教師用這樣的方法教育出來的學(xué)生，只是應(yīng)付考試的機(jī)器，沒有任何的解題技巧可言[1]。

（二）教師在平時(shí)也沒有特別注重去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在初中的數(shù)學(xué)課堂上，有些教師可能為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，就匆匆忙忙將自己該為學(xué)生講的知識(shí)點(diǎn)，解題技巧傳授給學(xué)生。教師沒有注重學(xué)生在整個(gè)接受知識(shí)灌輸?shù)倪^程中的感受，在課后，也沒有及時(shí)地詢問學(xué)生接受知識(shí)的程度。這樣的單向輸入，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低。教師在課堂上沒有刻意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散他們的思維，對(duì)題目做自己的見解，分享自己的看法，而只是將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，這樣是不能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的。教師首先自己應(yīng)該明白思維能力的培養(yǎng)對(duì)于每一位學(xué)生而言的重要性，然后再因材施教，去特別注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。并且對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，通過教師和學(xué)生共同的努力，才能夠?qū)W(xué)生的思維能力提高到一定的層次。教師也要特別注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)以及課后反饋，及時(shí)地跟學(xué)生探討上課感受的看法，和他們進(jìn)行交流溝通。這樣在提高自己的課堂效率的同時(shí)，也能夠更好地跟學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行交流。

二、有效的培養(yǎng)方式

（一）對(duì)常規(guī)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的現(xiàn)狀來確定專屬的教學(xué)方案

初中階段重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況來對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如教師在對(duì)人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)“三角形的性質(zhì)及其運(yùn)用”中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以首先和學(xué)生詳細(xì)地講解三角形的分類以及每一種三角形具有什么樣的特征和性質(zhì)，在實(shí)際生活中有什么作用。當(dāng)學(xué)生理解并掌握好了前期的基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師再對(duì)三角形的運(yùn)用進(jìn)行更深一度講解。教師在進(jìn)行講解之前，可以列舉生活中運(yùn)用到三角形的案例來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，一方面可以查看學(xué)生掌握知識(shí)和溫習(xí)功課的程度，另一方面也可以對(duì)將要講解的內(nèi)容進(jìn)行引誘，做好鋪墊，以此來引發(fā)學(xué)生思考[2]。甚至教師可以在講解完運(yùn)用之后，在不給學(xué)生例子的前提之下，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)用求解題進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考;還可以給出題目的一種解答方式，詢問學(xué)生是否知道另外的解題方法或者有什么新的解題思路，這樣不僅可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以在無形之中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)復(fù)雜的題型進(jìn)行詳細(xì)的講解，為學(xué)生講解一般的解題思路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三

初中數(shù)學(xué)的題型大多都很類似，但是又不完全相同。在這種情況之下，教師需要為學(xué)生講解最基本的題型，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的入手，掌握到這類題目的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生舉一反三，對(duì)高難度的題目進(jìn)行分析和解答。例如教師在對(duì)“求二元一次方程組”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以以簡(jiǎn)單的方程為例，如“x+y=5”。學(xué)生在不了解解題技巧的時(shí)候，很大可能是帶特殊值，但是這樣的答案并不全面，所以教師可以以此來揭示學(xué)生的錯(cuò)誤做法，并說明這類題型的正確方法，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)出做這類題型的解題思路和解題技巧，而后讓學(xué)生自行解題，看學(xué)生是否已經(jīng)完全掌握，甚至還可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用技巧的熟練度。但是教師也需要注意技巧的靈活運(yùn)用，因?yàn)閷W(xué)生如果一旦將該技巧“死運(yùn)用”的話，反而會(huì)達(dá)到一種反作用，局限了學(xué)生的思維，而不是培養(yǎng)了學(xué)生的思維，所以教師也需要監(jiān)督、引領(lǐng)學(xué)生靈活地運(yùn)用技巧，甚至讓學(xué)生在該技巧的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新，并對(duì)創(chuàng)新的學(xué)生給予物質(zhì)以及精神上的褒獎(jiǎng)，鼓舞其他學(xué)生向這方面看齊。

三、結(jié)束語

初中生的思維能力在他們的學(xué)習(xí)生涯中是非常重要的，不僅是在數(shù)學(xué)上這門科目，其他科目也是融會(huì)貫通的。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不能只是簡(jiǎn)單將書本上的知識(shí)進(jìn)行講解，而需要結(jié)合自己的理解和教學(xué)方法，刺激學(xué)生的細(xì)胞，培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)得更加靈活。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱明芳.探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019，000（016）：P.133-133.

[2]周宇.讓思維起航——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)版），2019，000（002）：188.