韓敏 關振國

摘? ? 要：“中國近現(xiàn)代史綱要”課程是高校思政課教學的重要組成部分，其教學方法需要及時更新。文章從圖像法的內涵出發(fā)，論述了圖像法在該課程教學中的重要性，如符合學生身心特點，提高教學有效性;具有時代特色，實現(xiàn)育人價值;教學相長，促進教師專業(yè)提升。通過案例，論述了如何在課前準備圖像史料、如何在課中呈現(xiàn)圖像史料、如何在課后評價中運用圖像材料等。

關鍵詞：圖像法;高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程;教學運用

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）09-0060-03

2019年3月18日習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話著重強調了推進高校思政課教學改革創(chuàng)新的重要性，并在會議上提出了要堅持“八個相統(tǒng)一”，即堅持政治性和學理性相統(tǒng)一、堅持價值性和知識性相統(tǒng)一、堅持建設性與批判性相統(tǒng)一、堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一、堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、堅持主導性和主體性相統(tǒng)一、堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一[1]。一言以蔽之，這“八個相統(tǒng)一”代表了以習近平同志為核心的黨中央領導人對思政課以及思政課教學的高度重視和對課堂教學效果的殷切期望，同時也是思政課教師進行教學設計的指南針，為教師科學有效地開展思政課教學指明了方向。

作為高校思想政治必修課的“中國近現(xiàn)代史綱要”（下文簡稱“綱要”），不同于歷史專業(yè)課程的教學，其立足點在于使學生掌握和了解中國近現(xiàn)代史的基本脈絡和歷史進程，使其明晰中國人是如何在對中國救國之路的長期探索中選擇馬克思主義、中國共產黨是怎樣帶領中國人民獲得新民主主義革命的勝利和取得社會主義革命及現(xiàn)代化建設巨大成就等內容，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)培養(yǎng)合格的接班人。區(qū)別于其他思想政治必修課，綱要課程偏重于歷史脈絡的梳理，偏重于史實而非單一的理論敘述。波瀾壯闊的歷史背景以及豐富的歷史故事能夠吸引學生的眼球，但是如何在日常教學中深入推進和落實習近平總書記“八個相統(tǒng)一”的要求，則考驗著授課教師的教學智慧。教師必須要充分研究綱要課程的性質，積極領會習近平總書記的講話精神，并根據課程內容選擇合宜的教學手段來提升教學效果。歷史專業(yè)教學常采用圖像法，因其能夠幫助學生直觀接觸歷史真相，厘清史實脈絡，有助于提高學生的思維能力。這種方法往往也被借鑒到綱要課程的教學中。本文試圖論述在“八個相統(tǒng)一”的要求指導下，如何采用圖像法來增強綱要課程教學的有效性，達到綱要課程的育人效果。

一、圖像法的內涵

眾所周知，史料是歷史教學與研究的基礎，離開史料談史學研究無疑是癡人說夢。近年來，圖像法作為一種新的研究方法開始被學界廣泛使用，逐漸成為文化史研究領域一種熱潮，如著名史學家彼得·伯克在所著《圖像證史》一書中稱：“如果不使用阿爾塔米拉拉斯克斯的洞穴繪畫為證據，確實很難寫出歐洲的史前史，而沒有陵寢繪畫作證據，古埃及的歷史將顯得極為貧乏?！盵2]具體而言，“圖像史料，亦可稱為可視史料或影響史料，主要是指適用于歷史教學與研究的視覺圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對象。但如果把視野再放開一點，那么圖像史料的指向就更廣泛了，它還包括珍藏于博物館的大量文物、遺址遺跡、碑刻、建筑、圖畫等實物和攝影照片以及影視片、紀實片等能夠提供圖像、呈現(xiàn)或傳達某種歷史理念、產生視覺感知的對象”[3]。

從以上概念中可以發(fā)現(xiàn)，圖像史料涵蓋面非常廣泛，能為綱要教學提供豐富的素材。作為授課教師，不能采用不加辨別的“拿來主義”策略，要根據教學內容、學生的身心發(fā)展特點選擇合適的史料內容，同時也要保證選取的圖像史料是真實、可信的，是符合馬列主義思想和歷史唯物主義的。

二、圖像法對于綱要課程的重要性

圖像史料能夠系統(tǒng)、完整地將教學內容傳遞給學生，用多元化教學手段代替枯燥單一的理論講述，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習熱情，從而取得良好的教學效果。而隨著教育信息化和教育技術手段的不斷發(fā)展，圖像史料法在綱要課程教學中采用的頻率也越來越高。正如趙恒烈在《歷史思維能力研究》一書中所言：“教學上使用圖像，從發(fā)展學生思維能力的角度說，著重在培養(yǎng)語言再建歷史形象的能力，用圖像證實歷史問題的能力，用圖像分析歷史現(xiàn)象的能力?！盵4]因此，在綱要課上采用史料法，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更加能夠促進學生思維能力的發(fā)展。此外，新時代的綱要課教學中采用圖像史料法，能夠更好落實“八個相統(tǒng)一”的要求。

（一）符合學生身心發(fā)展特點，提高教學有效性

美國教育心理學家布魯納曾說：“對學生最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！盵5]因此，建立在學生興趣之上的教學，可使學生對學習產生一定的內在驅動力，提升學習的效果。圖像史料形象直觀、逼真，且形式多元，必然能夠讓學生產生學習興趣。此外，大學生已經是成年人，其抽象思維已經得到極大發(fā)展，能夠通過系統(tǒng)的觀察迅速掌握事物的本質。對于具有豐富內涵的圖像史料，他們往往也能夠很快了解其真實含義，甚至是其言外之意。因此，在綱要課的教學中，教師通過圖像史料預先創(chuàng)設生動、形象的歷史場景，同時借助凝練、生動的語言將圖片所隱含的史實進行描繪，即可將學生代入教師創(chuàng)造的歷史情境中，激發(fā)學生的學習興趣，獲得極好的教學體驗。

（二）具有時代特色，完成課程育人價值

綱要課程是大學思想政治必修課，極具時代特色。如在2018年新修訂的教材中，就增加了“十九大”精神和“習近平新時代中國特色社會主義思想”。正如教材編寫所堅持的“三個充分反映”（即充分反映馬克思主義中國化的最新成果、充分反映中國特色社會主義的豐富實踐、充分反映本學科領域的最新進展）一樣[6]，教師也要根據教材及時更新自己的教學內容。而圖像史料法則是能夠體現(xiàn)“三個充分反映”要求的教學方法。教師可以采用圖片展示、對比的方式體現(xiàn)中國特色社會主義偉大實踐的發(fā)展;也可以通過紀錄片、微電影等方式展示馬克思主義中國化的最新成果等。圖像法不僅可以作為顯性課程增強綱要課程的教學效果，更能夠以隱性課程的作用長久影響學生的思維發(fā)展，充分體現(xiàn)課程的育人價值。

（三）教學相長，促進教師自我提升

綱要課程內容的時時更新要求授課教師也要加強學習，不僅要掌握學科最新發(fā)展動態(tài)，也要掌握更為先進的教學方式和方法。而圖像法則能夠進一步促進綱要課程教師的“教學相長”，提高教師教育教學水平。首先，采用圖像法教學要求教師必須自己先熟悉圖像史料，要根據馬列主義思想和歷史唯物主義來選擇合適的圖像資料，且資料必須符合教育教學規(guī)律以及學生認知特點。其次，采用圖像法教學要求教師必須具有一定的歷史知識背景，有文學素養(yǎng)，更要具備馬克思主義思想觀念。最后，采用圖像法教學要求教師不能僅僅局限于近現(xiàn)代史，要和現(xiàn)實實踐相結合，更要和學生的日常生活相結合。圖像史料與日常生活相結合能夠讓學生更好地體會到歷史的厚重感，發(fā)展學生的思維。

三、圖像法在綱要課程教學中的實際運用

施如怡在《用圖像征史 讓證據說話》一文中指出：“如何培養(yǎng)學生從龐雜的史料中準確提取有效的歷史信息，從而深入解讀史料背后折射的時代背景和深層的含義是歷史課堂所要落實的教育目標之一?！盵4]但是，綱要課程不單單是歷史課，更是思想政治課。學生可以通過圖像史料解讀其背后的時代背景和深層含義，更重要的是通過圖像史料，增強學生的愛國主義熱情，增強學生對黨和國家的熱愛之情。

（一）課前準備

對于綱要課程的授課教師而言，采用圖像法授課是不容易的。他必須要嚴格把關，做好課前的備課工作。首先，圖像法所選擇的圖像史料等必須是真實可靠的。未經證實的內容或者虛假的宣傳內容不能夠成為課堂的教學內容。信息化迅速發(fā)展也使得教師不再扮演“知識掌握者”的角色，學生可以通過多種途徑獲取知識。當學生一旦得知接收到虛假的知識時，他們會對授課教師產生懷疑，甚至會對課程的內容懷疑。其次，選擇的內容必須符合馬列主義和歷史唯物主義。這一點毋庸置疑，綱要課程的性質決定了其教學內容必須是馬列主義思想。因此，要警惕歷史虛無主義的影響，也要警惕各種不良史料和各類宣傳資料的誤導等。最后，選擇的內容必須符合學生特點。當代大學生大都是“00后”，他們從小就生活在互聯(lián)網時代里，對圖像、音視頻等工具的使用本就很熟悉，因此選擇的內容要符合他們的認知特點才能夠激發(fā)其興趣。

（二）課堂呈現(xiàn)

在課堂授課的時候，教師要用恰當?shù)姆绞綄蕚浜玫慕虒W內容呈現(xiàn)出來。如為輔助課程內容而選擇的新聞圖片、歷史地圖等，就可以直接在PPT中直觀呈現(xiàn)出來。

洋務運動從19世紀60年代開始興起，一直持續(xù)到1894年甲午中日戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗結束，歷經三十余年的歷程，其先以自強為口號，著力發(fā)展軍事工業(yè)，后又以求富為口號，開始了創(chuàng)辦民用工業(yè)的進程，工業(yè)門類逐步齊全。教師通過在PPT中插入洋務運動不同年份創(chuàng)辦企業(yè)的圖片，即可將洋務運動創(chuàng)辦各類企業(yè)的地點、時間及門類呈現(xiàn)給學生，讓學生進一步認識本課的核心內容，即洋務運動創(chuàng)辦企業(yè)的歷程。同時，通過圖片也可以給學生呈現(xiàn)出洋務運動創(chuàng)辦的企業(yè)多集中在沿海地區(qū)，而內陸鮮有，表明當時的工業(yè)呈現(xiàn)出一種畸形的發(fā)展態(tài)勢。這也便于學生認識到本課的主旨——地主階級的洋務派不可能帶領中國完成民族獨立、國家富強的偉大歷史任務。

如果為某一專題而表現(xiàn)歷史前后的照應，則可以通過一組或者幾組照片的形式予以系統(tǒng)展示。比如為展示日本軍國主義思想對中國的危害，則可以借鑒法國年鑒學派代表人物布羅代爾提出的“長時段”理論，將不同時期的歷史圖片巧妙運用，揭示日軍在抗戰(zhàn)時期對中國人民所犯下的罪行，一方面可以引起學生共鳴，另一方面可使學生建構起整體史觀，有助于學生從整體上把握歷史事件。

此外，教師要合理安排微電影、紀錄片、電影教學片、音頻等圖像史料的呈現(xiàn)方式與時間，如是否需要在課堂上播放、是否需要學生先學習后討論等都需要教師來把握。同時，在課堂呈現(xiàn)圖像史料時，應該恰當把握合適的教育時機。圖像史料的呈現(xiàn)并非簡單地直接播放，而是對教學內容和課堂教學情境的促進和升華。如講到“甲午海戰(zhàn)”之時，教師需要通過一系列講述讓學生了解中日兩國的國力、國情對比，然后再適當播放電影《甲午風云》中的場景，可以讓學生有更深刻的體會。

課堂呈現(xiàn)圖像史料還需要重視生成性資源的有效利用。當代大學生獲取知識的途徑是多元的，他們的思維也是活躍的，經常會對課程內容或者圖像史料的內容提出自己獨特的看法。教師要利用這類生成性資源對學生進行有效引導。同樣以電影《甲午海戰(zhàn)》片段為例，教師引用本片段本意為讓學生了解那一段屈辱的歷史、了解清王朝腐敗以及洋務運動的失敗結果，但有學生可能因受各類戲說的影響，提出“清朝皇帝不是多腐敗”的觀點。教師則根據這一生成性資源，及時中斷電影片段播放，并鼓勵學生討論，讓他們找出更多史料來改變自己的想法，最終達成“清王朝腐敗是必然的，洋務運動也必然失敗”的一致看法。

（三）課后評價

在綱要課的課后環(huán)節(jié)也可以采用圖像史料的方式來進行。比如，布置課后作業(yè)，讓學生看某些電影、紀錄片，并根據影像資料談談自己對課程內容的理解;教師還可以提供更多的圖片、史料等，讓學生撰寫觀后感、讀后感等;教師甚至可以留下更為開放式的課后作業(yè)，如讓學生根據課程內容自己去準備腳本，并制作成微電影、話劇等，讓學生以圖像史料方法述說自己對課程內容、對歷史的認知，留下自己的活動印記。此外，作為必修課，綱要課程結束后要通過考試方式來檢驗學生學習成果。教師可以多采用圖像史料，如圖片、表格等內容，讓考試題目更加多元。

對于學生而言，綱要等思想政治課往往是既愛又怕的。如果遇到好的教師，那么這類課程將會學得津津有味;如果遇到照本宣科的教師，學生則會覺得枯燥乏味。因此，作為綱要課教師，就必須要抓住學生興趣，保持學生的學習熱情，圖像史料法無疑是好用且有效的教學方法。但是由于學習綱要課程的目的是“培養(yǎng)社會主義接班人”，因此在采用圖像史料法的過程中要始終堅持馬列主義導向，要堅持以唯物歷史主義觀點選擇材料，選擇合適的呈現(xiàn)方式和評價方式。只有做到這一點，才能夠真正實現(xiàn)“八個相統(tǒng)一”的要求。

參考文獻：

[1]習近平.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19.

[2][英]彼得·伯克.圖像證史[M].楊豫，譯.北京：北京大學出版社，2008：4.

[3]陳敏華.歷史教學中的圖像史料及其運用[J].歷史教學問題，2005（5）.

[4]施如怡.用圖像征史 讓證據說話[J].中學歷史教學參考，2016（9）.

[5]陳維堅.課堂教學改進的方法與技術[M].南昌：百花洲文藝出版社，2017：45.

[6]本教材編寫組，仝華.《中國近現(xiàn)代史綱要（2018年版）》修訂說明[J].思想理論教育導刊，2018（5）.