潘孝約

摘要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，已經(jīng)成為教育界重點(diǎn)研究的問(wèn)題之一，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)工作中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠發(fā)揮一定作用。而將導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，更有利于提高課堂教學(xué)有效性，本文將圍繞此話題展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;有效預(yù)習(xí);自主;合作

前言：

初中階段的學(xué)生已經(jīng)不再追求做父母眼中的乖孩子，老師眼中的好學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都開(kāi)始有了自己的想法。在這種背景下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就顯得格外困難。適當(dāng)引入導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)逐步引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是有助于提高課堂教學(xué)有效性的。

一、將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與導(dǎo)學(xué)案緊密結(jié)合，明確教學(xué)重點(diǎn)

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，在所有的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，預(yù)習(xí)無(wú)疑是非常重要的一個(gè)好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)探索，筆者發(fā)現(xiàn)，初中階段但凡可以養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)良好習(xí)慣的學(xué)生，都可以取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成績(jī)，從這一點(diǎn)上也可以看出，預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成這一習(xí)慣，教師可以把預(yù)習(xí)作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)新課之前的必備作業(yè)，將導(dǎo)學(xué)案與教材預(yù)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在正式開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，就抓準(zhǔn)一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

例如：教學(xué)“明朝的科技、建筑與文學(xué)”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就要注意本節(jié)課瑣碎的知識(shí)點(diǎn)比較多，需要學(xué)生重點(diǎn)記憶的內(nèi)容也是大段落分布。在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)將教材中的知識(shí)進(jìn)行整合，并且摘取到導(dǎo)學(xué)案上，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)理解。而初步引導(dǎo)學(xué)生理解的時(shí)候，教師可以采用和教材中不太一樣的方法，讓學(xué)生從多角度綜合理解這部分知識(shí)，比如教材中是按照明朝時(shí)期各種科技的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，教師在自己動(dòng)手制作導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，可以重新整合教材中的講解脈絡(luò)，讓學(xué)生以時(shí)間順序?qū)W習(xí)各個(gè)科學(xué)成果。

教師可以在導(dǎo)學(xué)案上隨機(jī)挖空，學(xué)生為了完成導(dǎo)學(xué)案上的這些空白，會(huì)反復(fù)翻看教材，從而先在腦中構(gòu)建出一個(gè)大概的框架。這樣學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的時(shí)候會(huì)更加游刃有余，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中知道自己哪一部分知識(shí)學(xué)的還不夠到位，教師講解到自己的知識(shí)盲點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)更加注意認(rèn)真聽(tīng)講，從而構(gòu)成一節(jié)高質(zhì)量、高效率的歷史課堂。

二、將課堂教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案緊密結(jié)合，理清課堂脈絡(luò)

初中階段的歷史知識(shí)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)中國(guó)以及世界歷史的整體把握，大部分通識(shí)性的歷史常識(shí)都會(huì)在教材中體現(xiàn)出來(lái)。而每一模塊的歷史知識(shí)教學(xué)深度都比較淺顯易懂，這也是初中歷史知識(shí)點(diǎn)比較多的主要原因。日常的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師在一節(jié)歷史課時(shí)間內(nèi)可以講解很多知識(shí)點(diǎn)，這會(huì)讓初中生感覺(jué)十分困惑，一旦走神，就很容易跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。在這種背景下，引入導(dǎo)學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，有助于綜合提高課堂的教學(xué)有效性。

例如：在教學(xué)“早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”這一節(jié)課的時(shí)候，教師會(huì)在課堂上講解早期社會(huì)多個(gè)國(guó)家以及政權(quán)的出現(xiàn)與消亡，學(xué)生一旦沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，可能馬上就會(huì)跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。上一刻教師還在講解夏朝的興起，下一刻教師可能就已經(jīng)講到周朝了，這種情況會(huì)嚴(yán)重影響初中階段學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，學(xué)生根本找不到本節(jié)課的主要脈絡(luò)，課堂的教學(xué)有效性，也就無(wú)從談起。而為了改變這種情況，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將導(dǎo)學(xué)案靈活運(yùn)用到初中歷史課堂上可以幫助學(xué)生快速找準(zhǔn)每一節(jié)課的教學(xué)脈絡(luò)，比如在教學(xué)“早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”這一節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是圍繞下商周三個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)。導(dǎo)學(xué)案上的知識(shí)呈現(xiàn)次序就是教師在課堂上的教學(xué)次序，學(xué)生上課之前只需要簡(jiǎn)單看一眼導(dǎo)學(xué)案上的大綱，就知道本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有哪些，即便聽(tīng)課的時(shí)候出現(xiàn)了短暫的走神，學(xué)生也可以快速調(diào)整個(gè)人狀態(tài)，重新開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講。導(dǎo)學(xué)案上還有很多教材上沒(méi)有出現(xiàn)的補(bǔ)充語(yǔ)句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案上的補(bǔ)充內(nèi)容記到課本上。比如很多學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中不太了解夏商周時(shí)期的文化是如何發(fā)展的，教師可以將這些知識(shí)作為補(bǔ)充材料，印到導(dǎo)學(xué)案上，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的補(bǔ)充內(nèi)容，綜合完善筆記。整體提高教學(xué)的有效性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)也可以保證課堂教學(xué)的效率。

三、將課后復(fù)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案緊密結(jié)合，及時(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)

初中階段學(xué)生普遍比較貪玩，尤其是對(duì)于歷史這種“副科”，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為上完課就萬(wàn)事大吉了，不需要花費(fèi)太多時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固。這種情形會(huì)使得教師教學(xué)完一節(jié)新課之后，學(xué)生快速遺忘課堂重要知識(shí)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量，為了提高學(xué)生的歷史成績(jī)，教師應(yīng)當(dāng)注意，每一次教學(xué)完一節(jié)新課都要給學(xué)生布置回顧訓(xùn)練的練習(xí)題，將課后復(fù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案緊密結(jié)合起來(lái)，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：教師在設(shè)計(jì)到學(xué)院的時(shí)候就要考慮到教學(xué)一節(jié)新課的全環(huán)節(jié)，比如預(yù)習(xí)部分課堂導(dǎo)學(xué)部分以及課后復(fù)習(xí)部分，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師先把導(dǎo)學(xué)案發(fā)放下去，讓學(xué)生先完成導(dǎo)學(xué)案的不分。上課的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)教材上的主要知識(shí)，一邊理解教師在導(dǎo)學(xué)案上添加的補(bǔ)充性和整合性?xún)?nèi)容。上完新課之后，教師也要注意提醒學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上最后的練習(xí)部分。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中生不太喜歡半途而廢，當(dāng)一張導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)完成了2/3時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)自覺(jué)完成最后的課后鞏固習(xí)題，當(dāng)然，在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，也不排除有一些比較懶惰的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)完成。這個(gè)時(shí)候，教師只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，提醒學(xué)生按時(shí)完成即可。不僅可以保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、定期鞏固歷史知識(shí)的好習(xí)慣，綜合提升歷史成績(jī)。

總結(jié)：

總之，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，是提高課堂有效性的新模式。教師要加強(qiáng)對(duì)到學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容的分析研究，把準(zhǔn)考點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，將原本復(fù)雜的歷史知識(shí)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)出來(lái)，尋找歷史教學(xué)過(guò)程中的突破點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔曉雪.利用“導(dǎo)學(xué)案”優(yōu)化初中歷史教學(xué)[J].華夏教師，2020（15）：37-38.

[2]王鋒.導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新課程研究（中旬-單），2020（3）：64-65.

浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第十中學(xué) 3258002A11A0E8-48E9-44A3-938B-2F3ACAE0B6E6