孫超

【摘要】在高中段的地理課教學中，教師需關注因材施教作為重要思想導向所具有的教學改革助力作用。將該思想深入貫徹下去，在此基礎上就地理課的教學活動進行合理規(guī)劃，讓學生能夠擁有良好學習環(huán)境，并高效掌握地理知識要素。下面，主要就課前、課中、課后三個階段關于因材施教思想的具體實施進行有效分析。

【關鍵詞】高中地理;課堂教學;因材施教

前言：

因材施教是古代著名教育家孔子所提出的重要育人思想，強調在教育中要關注學習者個體之差異，并規(guī)范設置合理的教學方案，也是當代合適教育深入改革背景下的一項重要指導思想。在高中地理課教學期間，教師需將這一思想有效延續(xù)和落實下去，在此基礎上針對具體的地理課活動進行重新規(guī)劃，讓學生在學習中能夠形成良好的地理思維，同時也能夠促使其對具體的地理內容有效掌握和理解。

一、因材施教設置導學案，引導學生規(guī)范課前預習

在因材施教思想導向下，教師要關注學生自主性學習需求，針對課前環(huán)節(jié)進行合理規(guī)劃。從而讓學生規(guī)范性參與到預習當中，并有效掌握相關的地理知識內容。在此之前，教師需要通過充分的教學準備，針對學生的基礎學習情況進行有效調研，了解學生的認知基礎，然后在此基礎上做好學生等級有效分層。一般情況下可以將其設置為三個等級，按照優(yōu)中差的次序進行分布，然后根據不同基礎在地理課上所呈現的認知基礎，對具體的導學案內容進行設置，規(guī)劃并設計不同層次的預習目標和學習任務，讓學生整體都能夠規(guī)范性參與到相關的預習活動當中。比如說，在進行“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”授課時，則可以分層設置具體的學習任務，引導基礎弱的學生通過閱讀地理教材，掌握出現荒漠化的的原因，而針對基礎好的學生則可以引導其在生活常識的支撐下進行知識技能有效遷移，利用自身所具備的環(huán)境觀以及對地理常識的了解，深入探索荒漠化治理的科學舉措，讓學生通過自主預習從不同程度上掌握相關的地理要素，實現地理思維和學習認知的有效激發(fā)。

二、課上分層教學與提問，夯實學生地理認知基礎

教師需堅持以因材施教為思想指導，針對課上教學與提問環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設計。從而營造輕松的氛圍，也能夠保證地理課教學更具有一定的均衡性。讓不同階段學生都能夠有序參與到問題探索當中，在實踐與分析的過程中幫助學生建立起良好的地理思維，也能夠促使其從不同程度有效內化基礎地理要領，讓其有效掌握地理問題分析與解決的要領，提高整體的實踐能力。比如說，在課上教師在圍繞“森林的開發(fā)和保護──以亞馬孫熱帶雨林為例”授課時，則可以向基礎薄弱的學生滲透基礎概念，并結合教材中的內容進行提問，如“雨林開發(fā)的背景、原因以及具體的影響分別是什么？”而在針對基礎好的學生在進行教學和提問的過程中，則需要結合亞馬孫熱帶雨林的實際案例，引導學生進行深入的探索，讓學生分別從自然資源、環(huán)境資源以及具體的經濟效益等方面進行有效分析，這樣能夠保證學生對地理知識的了解更加全面，也能夠促使其在課上學習和探索的過程中，實現地理思維有效發(fā)散。

三、分層滲透學習方法，培育良好的地理學習習慣

在地理課上，教師要關注學法滲透與講解，要讓不同階段、不同學習等級的學生，都能夠掌握科學的學習方法，并規(guī)范性的參與到地理課的學習活動當中，從而讓學生在學習的過程中形成良好的地理思維，同時也能夠進一步夯實學生在地理課上的學習技能基礎。比如說，在具體圍繞“氣壓帶和風帶”組織教學時，則可以引導基礎薄弱學生借助一定的圖形要素，對相關的地理知識進行分析和探索。同時，針對基礎好的學生在進行輔導的過程中，則可以引導其自主設計思維導圖，對相關的地理知識進行總結和歸納，讓學生能夠形成良好的地理思維，并科學掌握相關的地理知識。

四、課后分層訓練，規(guī)范和提升學生的解題能力

在課后的教學階段，教師需遵循因材施教的思想原則，就具體的訓練方案進行規(guī)劃設置[3]。讓學生在參與訓練的過程中，掌握科學的地理思維，以及具體的解題方法，同時也能夠全面提高學生整體的解題能力。教師可以合理設置專題訓練，根據不同基礎的學生，設置不同難度的訓練習題，引導學生根據自身的知識儲備基礎對相關問題進行實踐分析，循序漸進的提高學生的解題能力，促使其形成良好的解題規(guī)范性意識和習慣。

結語：

依前所述，隨著社會的不斷變革以及教育事業(yè)的深入發(fā)展，因材施教作為重要的指導思想所呈現的傳承價值十分顯著。在現代教育領域，教師需要將這一思想有效貫徹到教育工作當中，真正推進均衡化教育目標深化落實。在高中階段，為了保證所開展的地理課更具有規(guī)范性和均衡性，教師需深入踐行因材施教的戰(zhàn)略思想，在此基礎上針對導學案以及教學和輔導環(huán)節(jié)進行規(guī)范設置，從而全面提高課堂環(huán)境與學生實際需求之間的適應性，也能夠推進地理課的教學活動有效開展。

參考文獻：

[1]李朋.分層教學法在高中地理教學中的應用探討[J].西部素質教育，2018，4（20）：229.

[2]張軍，王年芳，賈春蓉.高中地理分層教學影響因素分析[J].現代交際，2018（17）：45+44.

[3]王全，桑升烈，柴子欣.分層施教提高地理課堂效益[J].中國教育技術裝備，2018（07）：87-88+105.

（中央民族大學附屬中學呼和浩特分校 ?010010）