徐望寬

【摘要】研究性學(xué)習(xí)是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一大亮點(diǎn)，作為新時(shí)代教育改革中的重點(diǎn)，有必要對(duì)研究性學(xué)習(xí)展開(kāi)大量的研究探索。在當(dāng)前的高中研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在著些許問(wèn)題，在集體實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了一些困難，因此，為了要解決這些發(fā)展中的問(wèn)題，就必須深入研究，轉(zhuǎn)變?cè)械腻e(cuò)誤的方法理念，本文就高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀的反思及對(duì)策展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】高中;研究性學(xué)習(xí);實(shí)施現(xiàn)狀;反思;對(duì)策

引言：

研究性學(xué)習(xí)作為一門(mén)特定的課程，對(duì)我國(guó)培養(yǎng)人才的教育策略有著重要作用。二十一世紀(jì)作為一個(gè)嶄新的世紀(jì)，我國(guó)的教育戰(zhàn)略也在穩(wěn)步更新前進(jìn)著，當(dāng)前我國(guó)教育部明確大力發(fā)展素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生的個(gè)人綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。研究性學(xué)習(xí)符合這一要求，極大的激發(fā)了學(xué)生們的思考熱情，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中突出體現(xiàn)了學(xué)生為主體地位這一特點(diǎn)，教師則為輔助性引導(dǎo)，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并思考。

一、高中研究性學(xué)習(xí)的概念

研究性學(xué)習(xí)是指在教師的帶領(lǐng)之下，教師布置研究任務(wù)及研究目標(biāo)，由學(xué)生獨(dú)自在不同的環(huán)境中去探索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。研究性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域內(nèi)容寬泛，不僅僅是當(dāng)前教育的文化課內(nèi)容，所包含的內(nèi)容可以是自然領(lǐng)域，人文社科，是一門(mén)領(lǐng)域?qū)挿旱恼n程。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義為了更為客觀的分析，分為狹義的研究性學(xué)習(xí)和廣義的研究性學(xué)習(xí)，狹義的研究性學(xué)習(xí)則指的是某一學(xué)科課程領(lǐng)域的研究探索。而廣義的研究性學(xué)習(xí)則是指一種的學(xué)習(xí)的概念，策略，是從一個(gè)大方面去出發(fā)。無(wú)論是那一方面對(duì)研究性學(xué)習(xí)的定義，都不可否認(rèn)研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)下教育的一個(gè)新亮點(diǎn)，新希望。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅是學(xué)生的自主動(dòng)手能力得到提升，還獲得了各方面的文化知識(shí)，在解決問(wèn)題戰(zhàn)勝困難的同時(shí)，提升了自己的抗挫折能力，有利于學(xué)生今后的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀的反思

在高中研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中要突出求實(shí)探索為本次研究活動(dòng)的核心主心骨。教師在進(jìn)行授課和引導(dǎo)時(shí)，要有意圖思考找正確引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐研究路線，防止因?yàn)榻處煹氖韬鰡?wèn)題而導(dǎo)致某個(gè)思想中心點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤，任何的錯(cuò)誤都有可能導(dǎo)致本次研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容的中心教學(xué)點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤從而影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于課程的制定不僅要注重活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確與否，還要注意本次研究性學(xué)習(xí)是否適合本班學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，要充分分析研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的可實(shí)施性。錯(cuò)誤的引導(dǎo)及任務(wù)的布置只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生和教師的精力，浪費(fèi)掉大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、轉(zhuǎn)變觀念

針對(duì)當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的教育現(xiàn)狀，要打造一個(gè)以學(xué)生中心的研究環(huán)境，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的情況來(lái)決定本次研究的難度高低程度，與學(xué)生協(xié)同發(fā)展。以老師為中心的引導(dǎo)模式不能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)方式教學(xué)法則在極大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)研究的主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)從古至今即是一個(gè)主動(dòng)去做的事情，研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)課程領(lǐng)域是一門(mén)極其考驗(yàn)思維的一門(mén)學(xué)科，沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度而去盲目進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，應(yīng)付老師的任務(wù)作業(yè)，一味的接收老師教的新知識(shí)，不主動(dòng)去思考，最終所造成的效果則是學(xué)生的研究學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)效果受到極大影響，并不能實(shí)際的提升自身的個(gè)人能力，不能順[1]利實(shí)現(xiàn)本次任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。主動(dòng)參與，重在主動(dòng)。這里所講的主動(dòng)參與模式引導(dǎo)并不是指將全部的研究學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，而是教師相較于以前的教學(xué)模式相比將思考的任務(wù)更多的給學(xué)生主動(dòng)去做。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極的促使學(xué)生去用腦思考，任何事物都是有規(guī)律的，只要掌握了這種潛移默化的規(guī)律，任何研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)都沒(méi)有難易之分，實(shí)踐能力的提升的能夠使學(xué)生更為順暢的自己主動(dòng)思考問(wèn)題，更為深刻的[2]理解相應(yīng)的概念，使所學(xué)知識(shí)更為牢固。在轉(zhuǎn)變理念的教育方式下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法清楚的認(rèn)知，一旦發(fā)生錯(cuò)誤，在老師及時(shí)的引導(dǎo)下，立刻改正則避免了下次犯同樣的錯(cuò)誤。創(chuàng)新教育模式是推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的有利方式，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，它更多些讓學(xué)生自己主動(dòng)動(dòng)手展開(kāi)探究，更適合于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

四、提升教學(xué)能力是核心

研究性作為當(dāng)下新興的教育方法策略，需要教師一定的時(shí)間去進(jìn)行適應(yīng)匹配，從而達(dá)到靈活掌握每次研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)。當(dāng)前教師的觀念，所扮演的角色，在研究過(guò)程中所做的工作教育行為，組織方式等等還沒(méi)有適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要，因此需要對(duì)教師展開(kāi)培訓(xùn)，傳授其教育相關(guān)領(lǐng)域的教育經(jīng)驗(yàn)。教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)力是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)能否成功的關(guān)鍵因素，在當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的課程中，教師是課堂上任務(wù)布置的主要負(fù)責(zé)人，也是整節(jié)課堂的節(jié)奏把控者。教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平直接決定了本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師所要完成的不僅僅是一門(mén)課程領(lǐng)域的教學(xué)，而要完成研究性學(xué)習(xí)這一復(fù)雜客觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。無(wú)論是處于那個(gè)年代，教師在教書(shū)育人的同時(shí)要時(shí)刻提高自己專(zhuān)業(yè)技能。只有教師的綜合素質(zhì)得到提升，則教學(xué)效果才能顯著提升。首先教師要深刻理解研究性學(xué)習(xí)的意義，教師是率先接受的教育的知識(shí)分子，對(duì)于教育的理念理解的更為深刻。傳道者先明道，教師要深刻明晰自己的歷史使命，為了祖國(guó)的未來(lái)而培養(yǎng)出全面型人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

關(guān)于高中研究性學(xué)習(xí)的反思與對(duì)策的研究是一個(gè)漫長(zhǎng)復(fù)雜的過(guò)程，需要心理學(xué)學(xué)家，教育學(xué)者，行為能力研究專(zhuān)家，以及相關(guān)領(lǐng)域的人員共同努力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐才能得到最終科學(xué)正確的答案。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉瑜.高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀的反思及對(duì)策[J].教育探索，2005，000（002）：14-15.

[2]教育部.普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南（試行）[J].中小學(xué)管理，2001（7）：4-9.

（山西省臨汾第一中學(xué)校）