摘 要：閱讀一直是語文教學的重點內(nèi)容，隨著語文教學改革的深入，高中語文閱讀教學出現(xiàn)了群文閱讀這一新形式，即在同一主題的線索下同時閱讀多篇文章，增加了學生自主閱讀的難度。思維導圖作為重視知識邏輯關系與學生思維品質(zhì)發(fā)展的教學工具，將其應用在語文群文閱讀教學中，這既符合群文閱讀需要進行歸類整合的特點，又能夠幫助學生按照一定的邏輯關系梳理文章，是群文閱讀教學創(chuàng)新的突出表現(xiàn)。因此，教師要結(jié)合學生的閱讀需要來合理優(yōu)化教學設計，充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢。

關鍵詞：思維導圖;高中語文;群文閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）03-0019-02

引 言

思維導圖是一種能夠?qū)⑺季S形象化的教學方法，通過圖文并重的方式將各級主題聯(lián)系到一起，與群文閱讀的教學要求相契合，能夠?qū)φn內(nèi)外相關的閱讀材料進行分類、整合，從而提升學生的閱讀效率[1]。高中生的發(fā)散思維較強，教師要結(jié)合學生的這一發(fā)展規(guī)律，基于思維導圖來合理創(chuàng)新群文閱讀教學策略，突破傳統(tǒng)教育模式對學生思維發(fā)展造成的束縛，讓學生結(jié)合自身的學習習慣與思維特點選擇適合自己的思維導圖，使閱讀變得輕松簡單，從而提升高中語文閱讀教學效率。

一、基于思維導圖對閱讀材料進行歸納整理

群文閱讀是在傳統(tǒng)閱讀模式上的教學創(chuàng)新，可以按照一定的主題將教材中的文章串聯(lián)起來，也可以基于教材文本向課外延伸，能夠引導學生構(gòu)建思路清晰的閱讀體系，提升閱讀思維品質(zhì)。由于閱讀文本數(shù)量較多，教師可以基于思維導圖，為學生提供自主梳理閱讀材料的工具，讓學生按照一定的主題整理同類型的文章，從而進行系統(tǒng)化的閱讀學習。

例如，在教學《荷塘月色》一課時，文章以散文的形式為讀者展現(xiàn)了清華校園荷塘月色之美，并通過景色描寫來抒發(fā)作者沉郁的心情。以該文章的教學為例，教師可以引導學生建立借景抒情主題的群文閱讀思維框架，讓學生自主搜集教材內(nèi)同樣運用這一手法的文章。如本單元的《故都的秋》，作者通過描述北平悲涼的秋景來傳遞自己內(nèi)心的情感;《囚綠記》的作者向讀者介紹了自己與常春藤綠枝條的“交往”經(jīng)歷，表達了自己對美好生活的期待與向往。這樣一來，學生基于思維導圖找到幾篇文章的共同點，對其進行歸納整理的同時，加深了自己對文章的理解與認識。

群文閱讀不應局限于教材，教師還可以鼓勵學生在課后主動搜集運用借景抒情寫作手法的文章，并將其補充到該主題的思維導圖中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并使學生在思維導圖的幫助下建立語文閱讀材料體系，從而增強閱讀的邏輯性。

二、通過思維導圖對比分析閱讀文本

群文閱讀是按照一定的主題關系將相關的文章整合到一起而展開的系統(tǒng)化閱讀方式，但這些文章不是完全相同的，在層次結(jié)構(gòu)、語言敘述、情節(jié)鋪墊、人物塑造等多方面各有特色。因此，在群文閱讀的教學過程中，教師還應鼓勵并引導學生深入挖掘每篇文章獨有的寫作優(yōu)勢，并通過思維導圖對其進行對比分析。這樣，學生從整體上分析、解讀文章，而不是只抓住與主題有關的內(nèi)容進行閱讀理解，能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生全面、系統(tǒng)化的認識，有利于其養(yǎng)成良好的閱讀思考習慣。

以《林黛玉進賈府》一課的閱讀教學為例，文章選自《紅樓夢》，其中在黛玉進賈府這一活動的描寫過程中，作者通過語言、外貌、動作及衣飾等細節(jié)來刻畫幾個主要人物，如王熙鳳的機變、賈母的和藹、寶玉的叛逆等。在開展群文閱讀時，教師可以從《紅樓夢》一書中繼續(xù)挑選出幾段含有刻畫人物形象的片段，讓學生結(jié)合教材文章進行自主閱讀分析。通過思維導圖，學生首先對這幾段閱讀材料按照《紅樓夢》的主題進行歸類，并從人物刻畫方式的角度出發(fā)，感悟每段材料在描寫人物外貌、性格等方面具體使用的方法，形成對比。

三、繪制思維導圖以加深閱讀印象

在高中階段，學生多年的語文學習經(jīng)歷使其形成了一套獨具特色的學習方法與體系，因而在教學實踐中，教師要以學生的思考角度與閱讀習慣為中心來制訂閱讀策略。另外，在群文閱讀中，思維導圖的繪制方法與形式不是單一的，教師要鼓勵學生按照自己對文本的理解來繪制思維導圖，從而調(diào)動學生的閱讀積極性，培養(yǎng)其個性化的閱讀思維。另外，教師也可以將思維導圖與合作教學法相結(jié)合，讓學生通過討論決定如何高效地開展群文閱讀，找出幾個重要的主題層級關系來繪制思維導圖，以此加深閱讀印象。

以《記念劉和珍君》一課的閱讀教學為例，文章是魯迅為紀念在革命中為拯救祖國而英勇赴死的青年革命友人所寫下的。教師可以鼓勵學生自由選取角度，如“魯迅先生的作品集、對革命戰(zhàn)爭年代烈士的贊頌”，來展開群文閱讀，并根據(jù)自己選擇的閱讀材料來繪制思維導圖。在下次上課時，教師可以讓學生先以小組為單位交流自己的感悟，并展示自己繪制的思維導圖成果，通過思維導圖為小組成員介紹自己在閱讀這些文章時的情感變化。如高中語文教材中魯迅先生的文章較多，教師可以鼓勵學生對這些文章進行對比，通過繪制思維導圖來理解每篇文章在結(jié)構(gòu)層次方面的獨特安排，總結(jié)出魯迅先生的文章具有強烈時代感與反諷意義的寫作特色。

結(jié)? ?語

在群文閱讀教學中應用思維導圖能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學形式的優(yōu)化，并簡化學生的閱讀步驟，使其按照思維導圖的邏輯自主梳理、整合閱讀文本，能夠有效提升閱讀效率。從實際教學情況來看，思維導圖在具體的應用與繪制過程中還存在一些問題，教師要加強教學反思，結(jié)合高中學段語文閱讀教學對學生能力發(fā)展的要求，合理制訂群文閱讀教學策略。

[參考文獻]

劉艷俠.高中語文閱讀教學初步探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（19）：23-24.

作者簡介：殷獻華（1977.8-），男，重慶人，本科學歷，中學一級教師，研究方向為高中語文。