周純

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，推動學(xué)生以小組合作方式展開自主學(xué)習(xí)是教育改革的重要方向，能夠牢固樹立學(xué)生在課堂上的主體地位。而且因為有彼此的溝通交流與相互配合，學(xué)生可以有效解決學(xué)習(xí)過程中的各種問題與困難，所以他們的主體作用也可以得到充分的發(fā)揮。不過，小學(xué)生年齡小，思維發(fā)展不完善，自制力比較差，有的還不能很好地掌握與他人合作的方法，所以教師的指導(dǎo)也是必不可少的。以下從營造合作學(xué)習(xí)環(huán)境，合理調(diào)整學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)評價指導(dǎo)完善三個方面，對如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的學(xué)習(xí)效果展開討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)效果;四自模式

小組合作就是以團(tuán)隊合作的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強團(tuán)隊共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生在協(xié)作的過程中不斷進(jìn)步。在小組合作中，小組內(nèi)的各個成員對各自的任務(wù)負(fù)責(zé)，交換意見，分享知識。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對小組合作的充分應(yīng)用，很大程度上改變了教師的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但整體來看，如果缺少教師必要的指導(dǎo)，學(xué)生在小組合作中的交流溝通可能會變得漫無邊際，學(xué)習(xí)效率不升反降，有時還會因為意見不一致而發(fā)生沖突。這些情況會影響到小組合作的學(xué)習(xí)效果，需要采用相應(yīng)的措施加以解決。

一、營造合作學(xué)習(xí)環(huán)境

廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生非常容易受到環(huán)境的影響。所以，為了發(fā)揮出小組合作的作用，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，就必須首先營造一個適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。而師生雙方的互動是創(chuàng)設(shè)環(huán)境時最應(yīng)該注意的問題。教師的態(tài)度過于嚴(yán)肅，學(xué)生過于被動，都會影響到環(huán)境氛圍，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，在小組合作中不敢表達(dá)自己的意見，解決問題的思路被極大限制，小組合作的價值也就消失不見了。所以，教師必須從自己的態(tài)度出發(fā)，去營造和諧、親密、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能在小組合作學(xué)習(xí)中敞開心扉。

例如，在學(xué)習(xí)“測量”的時候，教師就可以將學(xué)生分為小組，給每個小組提供一個道具用品，由學(xué)生來進(jìn)行測量。不過在小組合作開始前，教師應(yīng)該首先調(diào)動課堂環(huán)境氣氛，比如出示一些有趣的小玩具，然后用尺子去量這些玩具的尺寸，幫助學(xué)生對“大”和“小”的概念能有一個更加清晰的認(rèn)識，請部分學(xué)生上臺自己量一量，說一說，對學(xué)生的失誤要保持寬容。經(jīng)過這些步驟后，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來，都想親自測量一些東西，滿足自己的好奇心，隨后開展的小組合作就能取得較好的教學(xué)效果。

二、合理調(diào)整學(xué)習(xí)過程

良好的課堂氛圍是小組合作學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作，在小組合作進(jìn)行過程中，還有很多問題需要注意。教師要清楚，小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、溝通水平等方面都是存在一定差異的。在分組的時候，要盡量保證小組內(nèi)部的差異化，這樣學(xué)生才有相互溝通交流的空間;但因為學(xué)生自己可能并不清楚自身特點，無法進(jìn)行有效的分工，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程遇到阻礙，所以教師還要根據(jù)實際情況，合理調(diào)整學(xué)習(xí)過程，要指導(dǎo)學(xué)生去做好各自的分工，提醒學(xué)生注意保持良好的學(xué)習(xí)秩序，必要的時候可以向教師求助。

例如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”的時候，教師首先要根據(jù)學(xué)生的特點來對學(xué)生進(jìn)行分組。隨后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，比如動手能力比較強的學(xué)生負(fù)責(zé)用教師提供的工具剪出正方形和長方形，邏輯思維能力較好的學(xué)生則帶領(lǐng)大家根據(jù)剪出的圖形來總結(jié)長方形與正方形的特點，最后總結(jié)出二者的異同。這樣每個小組有三至四人即可，而且每個人都能參與到自己擅長的學(xué)習(xí)活動中去，得到自我展示的舞臺，還能從他人那里吸收經(jīng)驗教訓(xùn)，實現(xiàn)較為全面的成長，一舉多得，效率較高。

三、學(xué)習(xí)評價指導(dǎo)完善

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。雖然有教師在小組合作前對氛圍的營造以及合作中對學(xué)生的指導(dǎo)，但小學(xué)生的合作仍然不可能做到十全十美的程度，必然會留下某些問題或漏洞。教師要通過學(xué)習(xí)評價，指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些問題，讓學(xué)生明白在今后的小組合作中應(yīng)該如何調(diào)整完善，這樣才能推動小組合作教學(xué)效果的持續(xù)進(jìn)步。另外，教師要同時注意對小組的評價和對學(xué)生個體的評價，要允許和鼓勵學(xué)生積極展開自評與互評，提升學(xué)生的自我認(rèn)識，賦予學(xué)生以更強的自我更新完善的動力。

例如，在每次小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都應(yīng)該先讓學(xué)生根據(jù)教師給出的項目和標(biāo)準(zhǔn)來展開自評與互評。于此同時，教師也開始對學(xué)生的評價。在這些評價工作都完成后，教師將之匯總整理起來，得出綜合性的結(jié)論，合理吸取學(xué)生在自評與互評中的意見。對于沒有吸收到最終評價結(jié)果中的，教師要向?qū)W生解釋清楚原因。而且，最終的評價不能只是某個分?jǐn)?shù)或等級，還要有具體的描述，寫清楚學(xué)生得到這樣的評價的原因以及今后應(yīng)該著力提升的地方，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成長更明確，更有針對性。

總之，四自模式下的小組合作可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，加強對小組合作的理解，在該領(lǐng)域展開積極的研究實踐活動，持續(xù)提升學(xué)生在小組合作中的參與度和學(xué)習(xí)體驗。

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