袁聲明

摘要：隨著各種課程教育改革的出臺，無論是教師還是家長，教育意識、教育理念都有所提升、有所改變?，F(xiàn)如今，隨著教育意識的進(jìn)步，教學(xué)理念的更改，教師和家長不再以考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，而是更加重視學(xué)生總體、綜合能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，初中科學(xué)這一科目逐漸走入大家視野中，受到廣大教師和家長的廣泛重視。為幫助學(xué)生更好的掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，則需教師在科學(xué)教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生問題意識?；诖耍疚膶⒁猿踔锌茖W(xué)為重點(diǎn)科目，以問題意識的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以策略探究為首要目的進(jìn)行探討，希望能為廣大教師帶來一定參考。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);問題意識;培養(yǎng)策略

前言：

與以往教學(xué)不同，在現(xiàn)階段教學(xué)過程中，無論是哪一科目的教學(xué)，教師教學(xué)理念都更加與時俱進(jìn)，教學(xué)方法都更加豐富多元。針對初中科學(xué)這一科目來說，教師的授課方式從“填鴨式”教學(xué)進(jìn)化為“啟發(fā)式”教學(xué)。在初中階段，雖然學(xué)生已具備一定科學(xué)意識，但對科學(xué)知識的了解卻大為匱乏。為了更好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，則需教師在科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生問題意識加以培養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷提問、不斷思考中對科學(xué)知識加以學(xué)習(xí)，教學(xué)效果將大大提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生問題

在各科教學(xué)過程中，有一種教學(xué)方法深受廣大師生歡迎，那便是情境教學(xué)法。所謂情境教學(xué)法，即是教師在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教師實(shí)際的基礎(chǔ)上有選擇性的對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在“身臨其境”中對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索。針對初中科學(xué)這一科目，若想在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，則需充分利用情境創(chuàng)設(shè)法，如創(chuàng)設(shè)問題情境，在出現(xiàn)各種問題的背景下，引起學(xué)生注意，使學(xué)生產(chǎn)生各種問題，激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行提問的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《人類發(fā)展與環(huán)境問題》這一課程時，教師即可創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生各種問題，進(jìn)而在教學(xué)中對學(xué)生問題意識加以培養(yǎng)。具體來說，即是在人類發(fā)展與環(huán)境問題這兩個知識點(diǎn)講解后，使學(xué)生明白人類發(fā)展與環(huán)境遭到破壞這兩件事情的必然聯(lián)系性，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)：“我想在這里倡議各位同學(xué)，在日后生活中做到人類發(fā)展與環(huán)境發(fā)展相協(xié)調(diào)，使人類與環(huán)境共同發(fā)展！”，此時，學(xué)生便會在心中產(chǎn)生疑問而后進(jìn)行提問：“既然人類發(fā)展是歷史必然，那么只要人類繼續(xù)發(fā)展，環(huán)境就會遭到破壞，如何才能做到人類發(fā)展與環(huán)境發(fā)展相協(xié)調(diào)呢？”。如此一來，在問題情境的創(chuàng)設(shè)下，通過人類發(fā)展與環(huán)境問題這一矛盾，學(xué)生自然會產(chǎn)生疑問而后進(jìn)行提問，然后教師再進(jìn)行解答與引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確答案，在引導(dǎo)學(xué)生提問過程中，其實(shí)也是幫助學(xué)生逐漸形成提問意識的過程。

二、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供提問時間

總所周知，在初中教學(xué)過程中，每節(jié)課只有短短四十五分鐘。在這四十五分鐘內(nèi)，教師任務(wù)繁重，既要進(jìn)行課程導(dǎo)入、課堂游戲，還有與此同時與學(xué)生進(jìn)行積極互動，鞏固總結(jié)所學(xué)知識。短短四十五分鐘，被各種教學(xué)活動占的滿滿當(dāng)當(dāng)。針對初中科學(xué)這一學(xué)科而言，若想在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生提問意識，則必須優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供提問時間。只有為學(xué)生提供充足的提問時間，學(xué)生才能將自己的問題進(jìn)行提問，得到教師的解答。在幫助學(xué)生掌握科學(xué)知識的同時對學(xué)生提問意識加以培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展》這一課程時，教師即可通過優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供提問時間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提問意識。需要注意的是，由于課堂教學(xué)活動安排緊密，往往一節(jié)課下來，教師剛好可以完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。那么如何才能在眾多課程活動中為學(xué)生提供提問時間呢？答案即是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，利用師生互動時間，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問，給學(xué)生充足的提問時間。具體而言，即是在講解目前國家發(fā)展困境和國家發(fā)展愿望下，對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，相比大家對國家發(fā)展困境和國家發(fā)展愿望已有了解，請問同學(xué)們對此有什么看法嗎？，學(xué)生思考，而后進(jìn)行提問：“既然國家想要發(fā)展，但是又陷入各種資源、環(huán)境的困境中，是否有一個萬全之策，既可以實(shí)現(xiàn)國家發(fā)展，又能幫助國家走出資源、環(huán)境等的困境呢？”。通過師生互動，引發(fā)學(xué)生對國家發(fā)展與困境問題進(jìn)行思考，而后利用師生互動時間傾聽學(xué)生問題。如此一來，不僅可以引出接下來可持續(xù)發(fā)展的知識點(diǎn)，又給了學(xué)生足夠思考、提問時間，培養(yǎng)學(xué)生提問意識。

三、優(yōu)化評價手段，讓學(xué)生敢于提問

針對初中科學(xué)這一學(xué)科，由于學(xué)生接觸很少，因此對于科學(xué)知識的掌握也非常匱乏。與此同時，科學(xué)知識又具有很強(qiáng)的新鮮性與趣味性。因此，在初中科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定有很多關(guān)于科學(xué)方面的問題。因此，教師應(yīng)優(yōu)化評價手段，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽提問，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。

在通常情況下，學(xué)生常常出現(xiàn)不敢提問的狀況。一方面學(xué)生與教師之間存在一定距離感，有問題也不愿意去問教師。另一方面則是怕自己提問后，教師會批評自己，為什么大家都明白的科學(xué)道理自己會不明白。針對以上情況，為鼓勵學(xué)生勇于提問、大膽提問，則需教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，優(yōu)化評價手段，拉近和學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如，在學(xué)生提問后，教師可以在耐心解答后，對學(xué)生提問行為進(jìn)行表揚(yáng)。如：“你是班級里少數(shù)進(jìn)行提問的學(xué)生，看來你的求知欲望很強(qiáng)烈，老師相信在求知欲的驅(qū)使下，你一定會掌握更多科學(xué)知識！”、“通過你的提問，老師發(fā)現(xiàn)你對科學(xué)的見解比較深刻，對知識的知識不只停留在表面，而是深入到了科學(xué)本質(zhì)，你是一名十分具有科學(xué)學(xué)習(xí)潛質(zhì)的學(xué)生呀！”等。通過優(yōu)化評價手段，對提問學(xué)生激勵與表揚(yáng)，學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性將大為提升，提問意識也更加強(qiáng)烈。

總結(jié)：

總而言之，若想使學(xué)生掌握更多科學(xué)知識，在初中科學(xué)學(xué)習(xí)中更加順利，則需教師充分重視在科學(xué)小學(xué)中對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)。只有對學(xué)生提問意識加以培養(yǎng)，使學(xué)生形成敢于提問，勇于質(zhì)疑的精神，才能為未來科學(xué)知識耳朵學(xué)習(xí)大家堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在未來科學(xué)學(xué)習(xí)道路上走的更高、走的更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王毅.初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問題意識的策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（13）：75.

[2]李銘.初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略探討[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（13）：21-22.

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