楊麗君

【摘要】在新課程標準改革與完善的教育背景之下，當前的小學語文教師正在探索一種更加高效率的方式來引導(dǎo)學生實現(xiàn)自我的更加高效化的學習。教師采用一種更加靈活化和高效的教學方法，對學生展開專業(yè)語文知識的教育輸出，讓學生能夠受到更多的教育啟發(fā)，更好地提升自我的學習能力和綜合的學習水平。當前小學語文的課堂教學仍然存在著許多的問題和教學不足，只有教師不斷的將問題進行解決，在更加高效化的課堂構(gòu)建中對學生進行教育，才能夠使得綜合的教育效果更好。文章基于對當前的小學語文教師對學生開展高效化的課堂教學做出具體的分析，能夠為教師提供相關(guān)科學的教學建議與改善性方法，在不斷的教育思考之中，使得教育的效果更好，實現(xiàn)綜合的教育發(fā)展與進步。

【關(guān)鍵詞】小學語文;高效教學;探討分析

引言：語文學科知識的教育在學生的小學學習階段是非常的重要的一部分，在教師對學生進行專業(yè)的語文知識的傳授中，教師更需要重視對學生開展實際化和靈活化的教學，讓學生能夠在語文課堂的學習之中，掌握到更多的有效的專業(yè)的知識和技巧，實現(xiàn)更加高質(zhì)量的學習。教師幫助學生完善自我的學習思維和大腦，在一種更加嚴謹和充分的學習情況之下，對知識更好地學習，也能夠更加充分的將在學習中所出現(xiàn)的問題進行解決，促進教育的整體改良。因此，當前小學語文的教師對學生進行高效的教學時，調(diào)整自我的傳統(tǒng)教學方法和模式，在充分的教學分析和思考中，尋找更加有效的科學的高效課堂教學的方法，也是非常的具有必要性和重要的。

一、在小學語文教學中的問題分析

（一）教師的教學觀念陳舊落后

許多小學語文教師在對學生進行教學時，教師認為語文知識相對簡單易懂，也就不會更深入的思考自我的教學，沒有對學生進行更加科學有效的專業(yè)知識的輸出教育。教師通常都會在一種傳統(tǒng)陳舊的教學模式中，對學生進行專業(yè)知識的教學。雖然學生在其中可以學習到一定的語文專業(yè)知識，但是在學生的綜合能力的提升方面，學生無法實現(xiàn)更好地學習。學生始終都還是處于一種最為淺薄的學習狀態(tài)，無法開展更加高效化的知識學習。因此，小學語文教師不夠重視高效化的課堂構(gòu)建，在陳舊的教學思想引領(lǐng)之下，也就更容易產(chǎn)生許多的教學問題，需要教師充分重視課前的教學思考與準備，在不斷的教學優(yōu)化中，提升自我的課堂教學效率。

（二）教師對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠突出

學生在小學的學習階段，正處于思維十分敏感和活躍的時期，只有語文教師對學生的教育充分重視對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能夠幫助學生能夠在小學階段的學習初期就開拓自我的大腦思維，活躍自我的大腦，在一種自主的創(chuàng)新意識的指引之下，更好地開展自主化的學習與創(chuàng)新探究思考。然而，許多語文教師在自我的教學設(shè)計中，并沒有將對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在突出的教學方面，在這方面的教學設(shè)計也不夠全面，導(dǎo)致了教師對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育沒有得以落實。在學生的思維不夠活躍的學習現(xiàn)狀之中，學生可能就無法更加全身心的投入進課堂的學習之中，教師的教學效率也就會間接受到打壓。

二、小學語文教師開展高效教學的策略分析

（一）轉(zhuǎn)變自我的教學思維，重視學生學習主體

由于許多語文教師在課堂教學中，并沒有充分尊重學生的學習主體地位，而是在一種相對主導(dǎo)的教學模式構(gòu)建中，對學生進行知識的輸出[1]。這樣也就更加容易導(dǎo)致學生的學習效果不好，學生的學習主觀能動性無法得以更強的調(diào)動，在實際的參與到語文知識的學習之中，學生也就沒有一種自主學習和思考的意識。因此，教師需要在一種科學的教學布局中，轉(zhuǎn)變自我的教學思維，解放學生思維，讓學生能夠充分的認識到自我的學習主體地位，從而參與到實際的對知識的學習之中。例如，教師可以有針對性的引發(fā)學生的思考，在對學生進行問題設(shè)計的教學過程之中，教師讓學生參與到主動的思考學習中，調(diào)動學生的大腦思維。例如，當教師讓學生閱讀某一課外篇章時，教師可以在學生閱讀之前，為學生做出問題設(shè)計，對學生提問，讓學生帶著問題進行文章的閱讀學習。學生可以在閱讀中尋找到更多的知識，找到問題的答案，這也就更能夠使得學習的主體地位得以凸顯，教師的課堂教學效果也就更加得以加強。

（二）創(chuàng)新課堂教育方法，促進教學效率提升

教師可以采用更加靈活化和多樣化的教學方法，對學生進行專業(yè)知識的輸出。教師可以更好地突破自我的教育局限，在更加科學化的教學方法指引之下，讓學生能夠?qū)W習到更多的語文知識[2]。例如，教師可以利用相關(guān)的科學技術(shù)，在多媒體的教學課堂構(gòu)建中，完善自我的教育，為學生提供相關(guān)的教學視頻和圖片等等，在不斷的整合教育資源的基礎(chǔ)上，讓學生更能夠接受知識和理解知識。另外，教師還可以組織學生開展相關(guān)的學習實踐活動，在教師對學生進行語言表達能力的培養(yǎng)教學時，讓學生開展小組合作或者搭檔對話的學習實踐，促進學生能夠在學習到相關(guān)專業(yè)知識與技巧的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)綜合能力的改善與提升。教師在多元化的教學構(gòu)建中，探索更加科學新穎的教學方法，使得自我的課堂教學能夠?qū)崿F(xiàn)高效化的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學語文知識的學習對于學生的成長是會起到非常關(guān)鍵的作用的。教師需要充分重視結(jié)合學生的學習實際，更好的解決在自我的課堂教學中的問題，在重視發(fā)揮學生的學習主體作用的過程中，對學生開展更加專業(yè)有效的語文知識的輸出教學。同時，教師還需要不斷的創(chuàng)新自我的教學方法，讓學生更加積極的參與到對知識的學習之中，只有學生的能力得以提升，學生的學習積極性得以激發(fā)，那么教師的實際課堂教學效率也才能夠得以更好地提升。

參考文獻：

[1]趙娟.如何在小學語文教學中實現(xiàn)高效課堂的探討[J].中學生作文指導(dǎo)，2019，000（031）：P.142-142.

[2]盧成忠.如何在小學語文教學中實現(xiàn)高效課堂[J].散文選刊：中旬刊，2019，000（007）：P.89-89.

（石家莊市鹿泉區(qū)大河鎮(zhèn)杜童小學）