劉峰 孫浩楠

【摘要】疑探性教學(xué)既是一種新型的教育模式，也是一種科學(xué)性的教育藝術(shù)。疑探性教學(xué)的實(shí)施與運(yùn)用，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和自主創(chuàng)新能力，為小學(xué)生建立良好的自我學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。本文系統(tǒng)分析疑探教學(xué)在我國高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)行與應(yīng)用模型，提出疑探教學(xué)在高中數(shù)學(xué)練習(xí)題課程中的運(yùn)行與操作過程，以期對(duì)疑探教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課程中的運(yùn)行與應(yīng)用研究工作提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】疑探教學(xué);高中數(shù)學(xué);練習(xí)課;教學(xué)方法;操作流程

引言：疑探教學(xué)是近幾年來流程的一種教學(xué)模式，疑探教學(xué)模式非常重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)答更學(xué)會(huì)問。疑探教學(xué)踐行了陶行知所倡導(dǎo)的教學(xué)生學(xué)的觀念，讓學(xué)生擺脫苦學(xué)，在快樂中學(xué)并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。疑探教學(xué)改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，這與課程改革的理念是一致的。

一、高中數(shù)學(xué)習(xí)題課中疑探教學(xué)模式的流程

疑探式教學(xué)模式的形式主要有設(shè)疑自探、解疑結(jié)合探以及質(zhì)疑重新探幾個(gè)大環(huán)節(jié)。在剛開始進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和求知欲，教師一般都是可以針對(duì)性地根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況來給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的問題情境，使得學(xué)生能夠圍繞著這個(gè)情境來提出自己的問題。學(xué)生只有深刻地理解所掌握的知識(shí)，才能夠正確地解決所要提出的問題。如有些概念的學(xué)生在進(jìn)行理解時(shí)就會(huì)需要從整體上把握一些知識(shí)點(diǎn)，然后再依照教師講解進(jìn)行修正自身認(rèn)知的偏差，進(jìn)一步加深自身對(duì)其的理解。為了有效地解決這些問題，師生間也可以進(jìn)行相互溝通，共同分享探討所有需要解決的問題，對(duì)于一些學(xué)生很難理解的問題，教師也可以及時(shí)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和引導(dǎo)時(shí)不要干預(yù)學(xué)生的思維，要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在解決了學(xué)生的疑惑后，教師可以針對(duì)所學(xué)知識(shí)提出更具深度和難度的問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。教師在為學(xué)生設(shè)置問題時(shí)要因材施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同為他們?cè)O(shè)置不同層次的問題。在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，可以先由學(xué)困生給予回答，中等、優(yōu)級(jí)別的學(xué)生給予補(bǔ)充，再由其他學(xué)生對(duì)自己的回答給予評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)回答這個(gè)問題時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì);對(duì)于學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生則是需要積極地引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)掘自身不足，爭(zhēng)取使他們努力做到最好;而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較強(qiáng)的學(xué)生，教師則需要引導(dǎo)他們不斷加深自己的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)更多。高中數(shù)學(xué)課堂上的老師在進(jìn)行教學(xué)過程中可以運(yùn)用分析、類比、歸納、總結(jié)等方法來引導(dǎo)小組學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，為小組學(xué)生創(chuàng)造條件展開合作探究。為了進(jìn)一步地鞏固和加強(qiáng)學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)技術(shù)和能力的培養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)課堂上的老師在掌握完新的知識(shí)之后，還希望可以引導(dǎo)他們自己動(dòng)手編寫一些具有基礎(chǔ)和拓展性的習(xí)題，然后讓學(xué)生間相互交流，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決所編寫的習(xí)題。對(duì)于習(xí)題編寫好的學(xué)生，教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)，并將其編寫的習(xí)題展示給其他學(xué)生。

二、疑探教學(xué)在高中數(shù)學(xué)習(xí)題課中的應(yīng)用策略

1、設(shè)疑自探。疑是思維動(dòng)力，數(shù)學(xué)在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)首先需要學(xué)生學(xué)會(huì)思考。高中數(shù)學(xué)課堂上，教師在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)一定要緊緊圍繞著課堂的教學(xué)目標(biāo)來幫助學(xué)生們創(chuàng)設(shè)自己提出的問題情境，引導(dǎo)他們自我去探索尋疑，并為他們留下足夠的時(shí)間和空間來開展探究。如在等差數(shù)列知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師先讓小組學(xué)生親自去探究。

2、解疑合探。有些數(shù)學(xué)習(xí)題較難，學(xué)生個(gè)人無法解決需要共同合作探究解決。合作探究中教師是點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者，教師要認(rèn)識(shí)聆聽學(xué)生討論，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的想法，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。

3、質(zhì)疑再探。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生大膽想象，通過交流討論深入分析解決問題。如完成上述習(xí)題后，教師可再讓學(xué)生獨(dú)立完成以下習(xí)題：

不同學(xué)生思維方式不同，同一問題解決問題的方法也會(huì)有所不同。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要深入挖掘解題方法及路徑，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化解題過程，使其將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，解決問題的同時(shí)提升學(xué)生思維能力。學(xué)生在交流討論中會(huì)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，并在質(zhì)疑、釋疑后嘗試編題，讓他們享受思考、探究的樂趣。對(duì)學(xué)生所編的習(xí)題，教師要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究，在探究中質(zhì)疑，在疑與探的交替中提升能力。

結(jié)語：疑探式的教學(xué)能夠有效地調(diào)動(dòng)和提高高中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐活動(dòng)積極性，充分體現(xiàn)了高中學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣和社會(huì)主體性。因此高中數(shù)學(xué)教師可以通過在課堂教學(xué)中引導(dǎo)每一名學(xué)生帶著對(duì)疑問和探究的思維來進(jìn)行思維和探究性交流，再讓他們帶著所有的疑問走出數(shù)學(xué)課堂，主動(dòng)去進(jìn)行探究，在疑與探的互相交替中不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新，豐富了自己的思想，提高了能力。這樣學(xué)生就會(huì)在這次學(xué)習(xí)中深刻感受到自己所收獲知識(shí)的同時(shí)感受快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾雪芳.激趣導(dǎo)學(xué)，疑探結(jié)合——初中數(shù)學(xué)"學(xué)案導(dǎo)學(xué)+小組合作學(xué)習(xí)"教學(xué)模式探析[J].新智慧，2019，（3）：90.

[2]林文芝.導(dǎo)學(xué)生疑，探究解疑，拓展深疑——探究初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（22）：137-138，163.

（長(zhǎng)白朝鮮族自治縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) ?吉林白山 ?134400）