高碧清

摘要：在語文的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，逐漸地認(rèn)識(shí)到閱讀在學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要作用，所以，現(xiàn)在非常多的語文老師都把閱讀放在了非常 重要的位置上。自從新課程改革以來，國家教育部對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面提出了非常高的要求，已經(jīng)不能夠僅僅的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力， 要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生們的思維，這樣才能夠不斷地提高學(xué)生們的文化素養(yǎng)，以及增強(qiáng)學(xué)生們的語言能力。同時(shí)，在閱讀的過程當(dāng)中，老師 們要依據(jù)不同的閱讀要求和階段選擇不同的策略，讓學(xué)生對(duì)整本書都感興趣，并且掌握一定的閱讀方式，不斷地提高學(xué)生們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;整本書;指導(dǎo)策略;閱讀

整本書閱讀就是指在閱讀的過程當(dāng)中圍繞著整本書進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀的時(shí)候，不能只是片面的進(jìn)行閱讀方面的學(xué)習(xí)，要從整本書的角度出發(fā)，聯(lián)系發(fā)展的角度進(jìn)行開展學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)，也要求老師們?cè)谶M(jìn)行教授課程的過程當(dāng)中要注視到學(xué)生們的興趣愛好，進(jìn)而來培養(yǎng)學(xué)生們的整體觀、大局觀，正確的引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方向。但是，對(duì)于整本書的閱讀并不是只讀一本書，在實(shí)際的閱讀過程中能夠利用其他的輔助資料來提升閱讀的良好效果。

一、制定好閱讀計(jì)劃，優(yōu)化整本書的安排

在閱讀整本書的時(shí)候，具體的閱讀方法在一定程度上影響著實(shí)際閱讀的效果，而且對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也有著重要的作用。對(duì)于閱讀的方法來說，其實(shí)就像是工具，老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，要指導(dǎo)學(xué)生們尋找到符合自己的閱讀方式，還要將指導(dǎo)閱讀方法的工作放在閱讀教學(xué)的重要位置。

在閱讀之前，老師要對(duì)學(xué)生所選的書籍進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，在學(xué)生們了解書的基本結(jié)構(gòu)之后，再為閱讀整本書做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。語文老師們要為學(xué)生們制定出完善的閱讀計(jì)劃，劃分出每日的閱讀任務(wù)。對(duì)于整本書的閱讀是需要很長(zhǎng)的時(shí)間的，這樣就會(huì)使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)懈怠和厭倦的現(xiàn)象，通過制定的任務(wù)，就能夠讓學(xué)生們每天進(jìn)行完成一個(gè)小目標(biāo)，這樣的方式可以激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)量，還能夠提高對(duì)于整本書的閱讀效率。例如，高年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行閱讀《三國演義》時(shí)候，老師們要提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，先為學(xué)生們進(jìn)行梳理整本書的主要脈絡(luò)，然后將整本書劃分成多個(gè)部分，將相近的章回整合在一起作為一天的任務(wù)。比如，從第一章回的“宴桃園豪杰三結(jié)義”到第三章回的“議溫明董卓叱丁原”作為一天的閱讀任務(wù);在為低年級(jí)的學(xué)生們制定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生們的耐性，安排每日的閱讀量不應(yīng)該太多。

二、培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，為整本書的閱讀打下基礎(chǔ)

興趣是人們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中最好的老師，在實(shí)際的閱讀過程當(dāng)中， 主要就是學(xué)生們用文字與作者進(jìn)行交流，在進(jìn)行交流的過程中也沖破了時(shí)間和空間的界限，讓學(xué)生們進(jìn)入到作者筆下的世界當(dāng)中， 讓學(xué)生們自由的遨游在作者筆下的王國，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生們的求知欲不斷地開拓學(xué)生們的視野。但是在閱讀的過程中容易出現(xiàn)疲憊的情緒，這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率是非常高的，所以，小學(xué)的語文老師要定期的進(jìn)行組織和開展閱讀的活動(dòng)，這樣才能夠潛移默化的提高學(xué)生的閱讀興趣。還有就是老師們?cè)跒閷W(xué)生們選擇圖書的時(shí)候，根據(jù)不同的學(xué)生，要選擇不同種類的圖書，做到依據(jù)具體的問題進(jìn)行具體的分析。

對(duì)于那些淘氣的學(xué)生們，語文老師們就可以為他們選擇《淘氣包埃米爾》這一系列的圖書，這樣一來不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生們閱讀的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生們的憐憫和善良的品質(zhì);對(duì)于那些好奇心比較強(qiáng)的學(xué)生，老師們就可以為學(xué)生們選擇知識(shí)面比較廣的一些圖書，比如，《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這一系列的圖書，可以滿足學(xué)生們的好奇心，提升閱讀的良好效果;語文老師們?cè)跒榈湍昙?jí)的學(xué)生們選擇圖書的時(shí)候，就要選擇一些讓學(xué)生們比較順利的明白文字的意義的圖書，從而可以選擇《安徒生童話》《格林童話》這一類的書籍;對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，就可以選擇《紅樓夢(mèng)》《西游記》這一列的著作。

三、借助閱讀的技巧，提升閱讀的成效

對(duì)于閱讀整本書來說，是一個(gè)耗時(shí)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)艾賓浩斯曲線就能夠顯示出，學(xué)生們對(duì)于閱讀內(nèi)容遺忘會(huì)隨著時(shí)間的推移越來越高，在此同時(shí)，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，他們?cè)谄綍r(shí)會(huì)有著更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，效果可能不佳。根據(jù)這樣的情況，語文老師們就要幫助學(xué)生們編寫思維模式導(dǎo)圖， 讓學(xué)生們?cè)陂喿x每天的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，幫助學(xué)生們更好的了解整本書的內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行閱讀《紅樓夢(mèng)》這本名著的時(shí)候，語文老師們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們要將整本書分成幾個(gè)模塊，就像是林黛玉進(jìn)入賈府之前、林黛玉剛進(jìn)賈府等，通過這樣的方式會(huì)讓學(xué)生們集中注意力去閱讀名著當(dāng)中的內(nèi)容，從而提高閱讀的效率。

四、結(jié)語

從以上的方面可以看出，老師們?cè)谶M(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候， 要盡可能的培養(yǎng)學(xué)生們的大局觀，采用有效的方式和方法激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣，最終就能夠提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

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（攀枝花市第一小學(xué)校，四川 攀枝花 617000）