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        從詞源學(xué)角度探索大學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略

        2021-09-09 03:59:52王雪霏
        公關(guān)世界 2021年16期
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)詞匯詞匯教學(xué)

        王雪霏

        摘要:詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的元素,一直是大學(xué)英語(yǔ)課堂上的教學(xué)重點(diǎn),但是教學(xué)效果往往不盡如人意。本文通過(guò)采訪調(diào)查的形式,發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課程中,學(xué)生認(rèn)為單詞記憶是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),并且傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法并不十分有效,詞源學(xué)的知識(shí)往往知之甚少,且課堂授課中很少涉獵。據(jù)此,文章從詞源學(xué)的角度探索大學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)的新思路與新策略。

        關(guān)鍵詞:詞源學(xué) 英語(yǔ)詞匯 詞匯教學(xué)

        一、研究背景

        幾乎在任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中,詞匯都是最基礎(chǔ)的元素。對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者而言,詞匯量直接決定了其語(yǔ)言的水平與能力。大學(xué)英語(yǔ)可以說(shuō)是中國(guó)高等教育中二語(yǔ)習(xí)得者存在最普遍的學(xué)科。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上,詞匯教學(xué)一直都是重點(diǎn)之一,然而,一線的大學(xué)英語(yǔ)教師,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯掌握的情況調(diào)查時(shí)卻發(fā)現(xiàn),學(xué)生的詞匯掌握情況并不盡如人意,甚至可以說(shuō)傳統(tǒng)的以釋義和講解用法為準(zhǔn)的教學(xué)方法,對(duì)于學(xué)生詞匯量的掌握幫助并不大。近年來(lái),大學(xué)英語(yǔ)的課程在不斷完善當(dāng)中,取得了不俗的成績(jī),然而在詞匯教學(xué)上依然停留在閱讀和學(xué)習(xí)篇章的過(guò)程中零星記憶單詞,或者,通過(guò)死記硬背的方式灌輸詞匯。因此,大學(xué)英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)或者沉悶枯燥,互動(dòng)性不高,或者學(xué)生聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)得很熱鬧,但印象不深刻,總之單詞記憶始終是難點(diǎn)。如果不加以重視,這將為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合英文素養(yǎng)造成隱患。

        古人云:“授人以魚(yú)不如授人以漁”。然而在詞匯教學(xué)過(guò)程中究竟什么是“漁”,如何授以“漁”而非“魚(yú)”,是值得所有大學(xué)英語(yǔ)教師乃至整個(gè)外語(yǔ)界探討的問(wèn)題。為此,本研究將從詞源學(xué)角度出發(fā),探索英語(yǔ)詞匯背后的相關(guān)文化背景,將詞源學(xué)的知識(shí)融入課堂,讓每個(gè)單詞鮮活起來(lái),從而使學(xué)生熱愛(ài)詞匯學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣。

        二、文獻(xiàn)綜述

        英語(yǔ)詞源研究有著悠久的歷史?!癊tymology表示詞源學(xué),它出自希臘語(yǔ)etumologia,是專門(mén)研究詞的來(lái)源、歷史和詞義變化的學(xué)科,從歷史的角度來(lái)研究詞匯,屬于詞匯學(xué)的一個(gè)分支,又是比較語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)部分。詞源策略的主要內(nèi)容為辨析同源詞和詞源意義。”“了解詞源學(xué),有助于理解和習(xí)得。英語(yǔ)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期歷史演變后,很多詞匯包含著超出本義的其他豐富含義。探究其來(lái)源,或源自文學(xué)名著、名人軼事、風(fēng)俗習(xí)慣,或源自神話傳說(shuō)、圣經(jīng)和寓言故事,有些還源自人名地名,體育娛樂(lè)、航海、狩獵、農(nóng)業(yè)等。詞語(yǔ)本身或者有關(guān)詞語(yǔ)的來(lái)源,深深地吸引著學(xué)習(xí)者,使他們不斷地去追溯探討。認(rèn)識(shí)同源詞,結(jié)合單詞和傳說(shuō)故事,找到相同的詞源,學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的更多的單詞和豐富的西方文化淵源?!痹~源學(xué)知識(shí)可以將歷史、文化與單詞記憶有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從單詞形式的角度對(duì)單詞進(jìn)行多維記憶。

        對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀, 林行在文章中指出,詞匯的教學(xué)方法是隨機(jī)的,不形象的,孤立的?!皞鹘y(tǒng)的詞匯教學(xué)方法是教師先給出漢語(yǔ)的意思,然后再舉例說(shuō)明。通常不需要老師講解內(nèi)容,只是通過(guò)單詞表背誦詞匯?!彼€認(rèn)為詞源學(xué)上的字義分離是導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)單詞難理解、難學(xué)習(xí)、難記憶的重要原因。

        在教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)分享詞匯背后的故事,幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶。有學(xué)者從意義的角度探討了詞源教學(xué)在詞匯教學(xué)中的整合。趙輝指出詞源學(xué)的可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解詞匯,以及提高學(xué)生的詞匯使用能力。通對(duì)詞源學(xué)作用的闡述肯定了詞源學(xué)在詞匯教學(xué)中的合理運(yùn)用,使學(xué)生更好地掌握和使用詞匯。

        一些學(xué)者從詞源學(xué)的角度探討了詞匯教學(xué)的策略。王昆芳在自己的文章中系統(tǒng)地提出了詞匯教學(xué)策略。她認(rèn)為理解詞源有助于理解和習(xí)得。他提出的詞源策略包括詞源策略、綜合詞源策略和通俗詞源策略。結(jié)合詞源策略和文學(xué)詞源策略,她提出了掌握詞根詞綴。幫助學(xué)生從根本上掌握詞義。另外,使用詞源分析和語(yǔ)言色彩分析。了解詞匯形成的歷史。英語(yǔ)詞匯被賦予了獨(dú)特的民族文化色彩,成為語(yǔ)言意義的載體。林伊杰對(duì)詞匯教學(xué)的重要性和詞匯的教學(xué)方法進(jìn)行了深入的分析。他發(fā)現(xiàn)詞源教學(xué)法是目前最好的教學(xué)方法,不過(guò),詞源教學(xué)法并不是詞匯教學(xué)的唯一方法。其他傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法也是必要的。最后,根據(jù)學(xué)生的詞匯量的不同,我們注重循序漸進(jìn)的原則。

        三、研究方法

        本文的研究方法主要是訪談法。通過(guò)訪談過(guò)程,了解詞匯教學(xué)的過(guò)程,收集資料和信息。訪談法有助于學(xué)生更直觀地了解詞匯教學(xué)的具體方法。對(duì)于面試官來(lái)說(shuō),面試的方式是直接的語(yǔ)言交流,更容易控制。本文的研究對(duì)象為濟(jì)南大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生。通過(guò)初步調(diào)查,選擇了20位分別來(lái)自及不同專業(yè)的,英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)處于全班前10%的學(xué)生。被采訪者都處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同一階段,即大學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)下學(xué)期的課程當(dāng)中。在面試開(kāi)始前,采訪者準(zhǔn)備了以下幾個(gè)問(wèn)題:

        1.你認(rèn)為詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占什么地位?

        2.詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是什么?

        3.能否簡(jiǎn)要分享一下老師是如何進(jìn)行詞匯教學(xué)的? 你認(rèn)為這些方法有效嗎?

        4.教師在講解單詞時(shí)會(huì)涉及詞源學(xué)的知識(shí)嗎?

        在面試過(guò)程中,采訪者通過(guò)電話錄音、筆記等方式進(jìn)行記錄。訪談結(jié)束后,采訪者通過(guò)對(duì)訪談內(nèi)容的整理和分析,得出調(diào)查結(jié)果。

        四、調(diào)查結(jié)果

        訪談結(jié)果表明,幾乎所有的受訪者都認(rèn)同詞匯學(xué)習(xí)的重要性。 “英語(yǔ)單詞和句型是基礎(chǔ)。”“英語(yǔ)詞匯教學(xué)非常重要。”“我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)依賴于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)?!薄八怯⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?!?/p>

        而另一方面,在談到詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)時(shí),許多學(xué)生表示,單詞記憶是非常大的問(wèn)題。有學(xué)生表示,在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,花費(fèi)了大量的時(shí)間記憶單詞,甚至專門(mén)購(gòu)買英語(yǔ)詞匯的書(shū)籍來(lái)幫助記憶,但是整本書(shū)從頭背到尾,長(zhǎng)進(jìn)并不大,往往背到后面,前面的詞匯就忘得一干二凈?;蛘哂械氖茉L者表示,雖然知道單詞學(xué)習(xí)很重要,但卻感到無(wú)從下手,沒(méi)有很好的記憶方法。

        在詞匯教學(xué)方面,學(xué)生提到教師主要以釋義和解釋詞匯用法為主,對(duì)于詞語(yǔ)的來(lái)歷和典故很少講到。大部分情況下,學(xué)生根據(jù)不同的文章積累詞匯,最后把關(guān)鍵詞記在筆記本上。在考試中,學(xué)生會(huì)回顧自己積累的詞匯。根據(jù)訪談的第二和第三個(gè)問(wèn)題,筆者發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)并不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)部分。學(xué)生們應(yīng)該記意思,記單詞,寫(xiě)單詞。然后,學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些詞,并能靈活地使用它們。詞匯教學(xué)主要涉及到課文內(nèi)容和考試。在詞匯教學(xué)中,教師注重為學(xué)生增加詞匯對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、單詞和句型。所以教師對(duì)詞匯的一般要求是掌握發(fā)音,理解單詞的意思,記憶單詞,重復(fù)單詞。目的是能在考試中靈活運(yùn)用。這些教學(xué)方法是教師們經(jīng)常使用的一些方法。

        通過(guò)訪談,筆者發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師在詞匯教學(xué)中采取了一些不同的策略和技巧。例如諧音法,同義詞、反義詞教學(xué)、單詞的前綴和后綴。老師簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生單詞的前綴或后綴,列出一個(gè)或兩個(gè)帶有相同詞綴的單詞。老師將為我們列出一些固定的短語(yǔ)。通過(guò)這種詞匯教學(xué)法,將一些單詞聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生更有效地記憶單詞成為可能。它與英語(yǔ)詞源有關(guān)。

        綜上所述,通過(guò)訪談筆者發(fā)現(xiàn),在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,詞匯的地位得到了廣泛的重視,但詞匯教學(xué)的方法并沒(méi)有取得明確的突破。少數(shù)教師采用涉及英語(yǔ)詞源的詞匯教學(xué)策略。

        五、應(yīng)對(duì)策略

        很多學(xué)者研究了詞源學(xué)融入詞匯教學(xué)的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,筆者提出了一系列的詞匯教學(xué)策略。與以往學(xué)者提出的詞源教學(xué)策略不同,本文主要探討詞源教學(xué)策略在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方式。當(dāng)然運(yùn)用詞源學(xué)的方式進(jìn)行單詞釋義,對(duì)于教師的要求是很高的。教師應(yīng)該選擇合適的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)生,而不是盲目地向?qū)W生灌輸詞源學(xué)知識(shí)。

        1.充分利用多媒體設(shè)備,通過(guò)視頻圖片等的展示來(lái)解釋英語(yǔ)單詞的源頭。當(dāng)教師講解詞匯的文化背景時(shí),口語(yǔ)講解可能難以促進(jìn)課堂氣氛。教師可以截取與單詞對(duì)應(yīng)的片段,在計(jì)算機(jī)的幫助下播放給學(xué)生聽(tīng)。這種方法可以促進(jìn)課堂氣氛,讓學(xué)生更直觀地感受到英語(yǔ)詞匯背后的文化意義。如Pro-這一前綴,源于希臘神話中著名的先知之神Prometheus。他因?yàn)槿祟惐I取火種,被宙斯囚于高加索山上,每日有一只禿鷲來(lái)啄食他的肝臟12小時(shí),每當(dāng)天黑他的肝臟會(huì)再次生長(zhǎng),周而復(fù)始地接受懲罰。希臘神話故事里對(duì)他的描述就是,普羅米修斯總是在考慮將來(lái)要發(fā)生的事情,并且對(duì)即將要發(fā)生的事情做準(zhǔn)備工作,對(duì)第二天即將要發(fā)生的事情,甚至是下一個(gè)月,第二年,和百年之后的事情做準(zhǔn)備工作。因此,pro-這一前綴就是“before”“提前,前面”的意思。如此這般,學(xué)生必定對(duì)這一詞綴印象深刻。

        2.使用中英文結(jié)合的方式進(jìn)行解釋。大學(xué)英語(yǔ)課堂上大部分學(xué)生的英文水平不足以滿足全英文授課的水平。且詞源當(dāng)中涉及的詞匯量較廣泛,直接全英文授課,對(duì)學(xué)生造成太大的理解障礙,因此建議使用中英文結(jié)合的方式進(jìn)行詞源的講解。

        3.還可以使用一些小游戲來(lái)活躍課堂氣氛,并幫助學(xué)生加強(qiáng)印象,寓教于樂(lè)。比如可以使用閃卡。閃卡的一面寫(xiě)詞根或詞綴,一面寫(xiě)衍生詞。如一面寫(xiě)pro-,另一面寫(xiě)prolong,progress,prologue,prospect等。

        參考文獻(xiàn):

        [1]尹媛,倪艷紅.從詞源學(xué)角度探索醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐,2019,27(04):688-693.

        [2]王昆芳..詞源策略在英語(yǔ)詞匯習(xí)得中的應(yīng)用研究[J]..佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),.2016,(05):.376-377+379.

        [3]林行..詞源視角下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J]..學(xué)周刊,.2019,(31):.89-90.

        [4]黃文香..對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探索[J]..課程教育究,.2018,.(41):.103-104.

        [5]趙輝.詞源教學(xué)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的效用分析[J]..課程教育研究,.2018,(11):.125-126.

        [6]林伊杰..英漢對(duì)比于英語(yǔ)詞源教學(xué)之啟示[J]..湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),.2014,.31(09):.40-43.

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