黃鋆

摘要：在“大眾創(chuàng)新.萬眾創(chuàng)業(yè)”背景之下，“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽營運而生。筆者通過對武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機信息技術(shù)學(xué)院（后簡稱武漢船院計算機學(xué)院）學(xué)生抽樣調(diào)研，也對部分參賽指導(dǎo)教師開展了深入訪談，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況調(diào)研進行了思考并提出了優(yōu)化建議，來促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 比賽視角 高職院校

2015年，李克強總理在政府工作報告中提出“推動大眾創(chuàng)新 萬眾創(chuàng)業(yè)”，當(dāng)年《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中明確提出積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，加快“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展，隨后，由教育部主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也應(yīng)運而生，備受關(guān)注。

本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽視角，以武漢船院計算機學(xué)院作為調(diào)查樣本，開展了問卷調(diào)查，來分析武漢高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題，并提出解決方案，以此促進高職院校進一步深化教育改革，為社會培養(yǎng)出更具創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。

一、武漢船院計算機學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽基本情況

2019年第五屆中國大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以“敢為人先放飛青春夢 勇立潮頭建功新時代”為主題，計算機學(xué)院學(xué)子踴躍參加，共提交76個項目，其中職教賽道項目65項，紅色筑夢之旅賽道11個項目，共有291位學(xué)生參加了“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，覆蓋至全學(xué)院學(xué)生的12%以上，但是參賽項目多為現(xiàn)有項目的模仿再創(chuàng)普遍主題創(chuàng)新性不足，表現(xiàn)張力不強。

2020年互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽雖然無法進行線下指導(dǎo)活動，但是學(xué)生參賽熱情不減，積極優(yōu)化項目，共報名76個項目，與2019年相比，參賽人數(shù)略有增長，項目數(shù)量依然保持穩(wěn)步增加，其中職教賽道報名73個項目，紅色筑夢之旅共報名11個項目。結(jié)合計算機專業(yè)優(yōu)勢，打造的“博睿云”雙層智能共享側(cè)方位立體停車位、捕影——車牌識別系統(tǒng)兩個項目在校賽中分獲二、三獲獎，精準(zhǔn)扶貧天門的項目獲得“紅色筑夢之旅賽道”省級銅獎。

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”湖北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力。通過比賽，學(xué)生將創(chuàng)意點子和項目與網(wǎng)絡(luò)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等專業(yè)進行深度融合，來發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中的重要作用，促進國家社會經(jīng)濟迅速 發(fā)展。

二、武漢船院計算機學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)研

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，為深入了解武漢船院計算機學(xué)院對大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者對該學(xué)院2017、2018、2019級的學(xué)生通過問卷星發(fā)放了調(diào)查問卷。

1.前期調(diào)研準(zhǔn)備和基本調(diào)研情況

此次調(diào)研共回收問卷406份，樣本基本情況覆蓋了學(xué)生性別、年級、專業(yè)等，并對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向、動機、能力、專業(yè)相關(guān)性等多方面開展了調(diào)研及訪談。

本次調(diào)研樣本總量為406，其中男生261人，占比64.29%，女生145人，占比35.71%；計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生有146人，占比35.96%，軟件技術(shù)專業(yè)75人，占比18.47%，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)160人，占比39.41%，云計算專業(yè)25人，占比6.16%。

2.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機分析

通過調(diào)研問卷顯示，有15位學(xué)生明確表示自己有成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，占比3.69%，超過64.04%的學(xué)生表示自己曾有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，但未付諸行動，占比32.27%的學(xué)生表示并未有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法。由此可知，目前大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了一個基本的認知，近七成大學(xué)生都有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，但是，只有163位學(xué)生表示比較愿意、愿意或者非常愿意參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”及其他類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，占比40.1%；81位大學(xué)生明確表示不太想或者非常不想?yún)⒓觿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，占比20%，可以看出大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類參與度還不夠高。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相關(guān)性調(diào)研

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作與專業(yè)相關(guān)性調(diào)研時，問卷中設(shè)計了“如果您嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，您的項目是否與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性”此問題，其中237人選擇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)比較相關(guān)或密切相關(guān)，占比約58.37%；35.47%的大學(xué)生表示不太確定二者是否具有相關(guān)性；只有6.2%的學(xué)生認為二者不具備相關(guān)性。

根據(jù)近兩年計算機學(xué)院學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎項目來看，武漢船院計算機學(xué)院的學(xué)子獲獎作品均與專業(yè)具有極大的相關(guān)性?！敖疃吩啤敝悄苘囬g環(huán)境監(jiān)控系統(tǒng)項目獲得2019年湖北省第五屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎，該作品結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的優(yōu)勢，開發(fā)了一款針對工廠車間的生產(chǎn)的產(chǎn)品內(nèi)容、生產(chǎn)設(shè)備、車間的地點等具體情況進行“私人定制”的軟件系統(tǒng)，呈現(xiàn)出了以人為本、低能耗、高效率、創(chuàng)和諧的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)綠色環(huán)保概念。該作品不僅僅獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獎項，也在2019年“中國軟件杯”中獲得了優(yōu)異成績。

2020年“捕影”車牌識別系統(tǒng)項目在校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲得三等獎，此項目依托計算機應(yīng)用專業(yè)的優(yōu)勢，通過計算機算法的研究，開發(fā)了一個APP以解決新能源汽車停放難、充電難、管理難等諸多痛點，是一個具有現(xiàn)實性、可操作性的創(chuàng)意類作品。

三、武漢船院計算機學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

1.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為切入點，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的成功是離不開教師的指導(dǎo)。師資隊伍不僅僅包含校內(nèi)教師，也可以包括具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)工作人員等作為校外創(chuàng)業(yè)或技術(shù)指導(dǎo)。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動過程中，可以以“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為切入點，為每一個團隊配備“1個校內(nèi)教師+1個校外指導(dǎo)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊。校內(nèi)教師理論知識較為豐富、專業(yè)技術(shù)較為扎實，而企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人等更具創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，理論知識與創(chuàng)新實踐相結(jié)合，有助于學(xué)生提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，進一步強化自主創(chuàng)新的實踐能力。

2.以賽促學(xué)，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

目前普遍高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識都較為簡單，多位開設(shè)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，并沒有真正意識到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是需要通過多元化方式來培養(yǎng)的。

武漢船院計算機學(xué)院在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動時，鼓勵學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，將相關(guān)專業(yè)知識與比賽項目相結(jié)合，既能提高學(xué)生的專業(yè)知識水平，也能激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提升。以2020年“互聯(lián)網(wǎng)+”校賽二等獎項目“博睿云”停車位產(chǎn)品為例，指導(dǎo)老師在比賽初期鼓勵學(xué)生結(jié)合計算機專業(yè)知識進行頭腦風(fēng)暴想點子，并從多個好點子中選取一個進行深入挖掘。比賽中后期，指導(dǎo)老師與企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)創(chuàng)業(yè)策劃書提出深入修改意見，雖然修改過程中有過瓶頸，但是“1+1”師資團隊與學(xué)生積極尋找解決痛點和難點的方案，認真打磨項目，最終在校賽中獲得佳績。通過這種比賽項目化學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力，也激發(fā)了解決問題、克服困難的決心，真正提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

3.整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)工作相結(jié)合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種多元化的實踐活動，不僅僅是單一課程的建設(shè)，需要對多種資源、多種手段進行整合，簡而言之可以通過“建體系、搭平臺、做項目、促就業(yè)”四種措施來實現(xiàn)。

“建體系”是指要完善原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將原有的由教師單向度講授課程模式轉(zhuǎn)化為師生互動的教學(xué)模式，形成專業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”相融合的教育體系，來提升學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力?！按钇脚_”過程中需要高職院校為校內(nèi)教師、校外企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生之間搭建起一個溝通交流的平臺，構(gòu)建“學(xué)生-高校-社會”三級信息暢通的平臺，加強三者的對話和聯(lián)動。“做項目”是指高職院校通過開展師生喜聞樂見的活動來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野，如創(chuàng)業(yè)校友交流會、知名企業(yè)家報告會、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事會等活動，同時開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動時鼓勵學(xué)生通過項目來提升自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力?！按倬蜆I(yè)”即積極引導(dǎo)大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，能夠有效解決當(dāng)前社會大學(xué)生就業(yè)問題，同時還可以促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新科研成果、優(yōu)秀項目的實體化。

參考文獻：

[1]劉愛軍，李超.“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實踐與思考——以陜西省地方高校為例.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育.2019年6月（3）

[2]郭曉亮.“互聯(lián)網(wǎng)+”.環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究——以互聯(lián)網(wǎng)大賽為例.遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報.2019年10月（5）

[3]林月.“互聯(lián)網(wǎng).+”大賽背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探析.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐.2019年11月（21）

[4]鄧冰凌.江西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽視角.江西科技師范大學(xué).2018

[5]李瑩.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素與培養(yǎng)策略研究.東北師范大學(xué).2019