郭杰

摘 要：在教育改革的新時期，初中歷史教學的作用越來越被重視，初中歷史教學的地位不斷提高。近些年來，以往歷史教學模式中的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，不利于學生的全面發(fā)展。因此，提出一系列初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學習能力;培養(yǎng)策略

歷史是初中生學習的重要學科，對于初中生的學習十分重要。但是在現(xiàn)階段的初中歷史教學中仍然存在一些問題，雖然已經(jīng)被多次提出，但是尚未得到徹底解決。初中歷史教師需要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，將其放在工作的重要位置上，摒棄以往落后的教學觀念，采取針對性、可行性的教學策略，為初中生的全面發(fā)展提供有利條件。

一、通過預(yù)習環(huán)節(jié)的設(shè)計幫助學生養(yǎng)成良好的歷史學習習慣

預(yù)習對學生的歷史學習十分重要，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段。在以往的歷史教學中，歷史教師雖然意識到了預(yù)習的重要作用，并且也讓學生進行了相應(yīng)的預(yù)習，但是預(yù)習效果較差。其主要原因是在以往的歷史教學中，歷史教師并沒有科學設(shè)計預(yù)習環(huán)節(jié)，也沒有為學生明確預(yù)習的內(nèi)容，僅僅是口頭讓學生進行預(yù)習。部分學生對于預(yù)習存在應(yīng)付、敷衍心理，草草了事，甚至還有部分學生并沒有進行預(yù)習，預(yù)習失去了原有的作用。對此，歷史教師要優(yōu)化預(yù)習環(huán)節(jié)，為學生設(shè)計預(yù)習的具體內(nèi)容，使學生在預(yù)習時有明確的預(yù)習方向。歷史教師要使學生在預(yù)習時將不懂的問題、知識點等記錄下來，在上課時有重點的學習。此外，歷史教師還可以讓學生建立專屬自己的預(yù)習筆記，有利于幫助學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，形成良好的預(yù)習態(tài)度，從而有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力^[1]。

比如，在學習人教版初中歷史“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這節(jié)課時，主要是讓學生知道大運河的開通和作用，了解科舉制度，掌握隋朝經(jīng)濟繁榮的原因。歷史教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，為學生設(shè)計預(yù)習內(nèi)容：隋朝是怎么建立的？建立前的中國是什么樣的狀態(tài)？為什么隋朝能夠統(tǒng)一中國等。歷史教師要通過預(yù)習環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學生能夠知道該如何預(yù)習，對學習內(nèi)容有初步的了解。學生通過預(yù)習，在上課時能夠帶著問題學習，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，提高歷史教學的整體教學效果。

二、通過探究式學習提高學生歷史學習能力

隨著學生年級的增加，學生歷史學習的不斷深入，學生需要掌握的歷史知識點越來越多，歷史知識的難度不斷提高。對于一些在歷史學習中暫時處于落后水平的學生來說，學生很難緊跟歷史教師的講課節(jié)奏，可能無法理解歷史學習中的難點。在以往的歷史教學中，歷史教師在提出問題之后，通常不給學生足夠的思考時間，就已經(jīng)給出正確答案。長此以往，歷史教學模式僵硬，教學氛圍嚴肅。學生在歷史學習中遇到問題時，不再進行獨立思考，過分依賴歷史教師，喪失了獨立思考問題的能力。對此，歷史教師可以進行探究式學習，運用小組合作學習模式，使學生通過互動交流解決問題。在這種探究式學習模式下調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲，提高學生解決問題的能力。小組合作學習模式與以往的教學模式大不相同，能夠使歷史課堂生動、形象，為學生的歷史學習營造輕松、愉快的學習氛圍。此外，學生在合作學習中解決問題的同時，能夠體會到歷史學習所帶來的成就感，從而愛上歷史課堂，提高學生在歷史學習中的主動性，提升學生的自主學習能力。

比如，在學習人教版初中歷史“明朝的對外關(guān)系”這節(jié)課時，主要是讓學生了解明朝的對外關(guān)系，通過分析知道戚繼光抗倭成功的原因。經(jīng)過一定的學習之后，歷史教師可以提出問題：在當時的情況下，鄭和下西洋的歷史條件有哪些？鄭和下西洋的目的主要是什么？鄭和下西洋有什么樣的影響？歷史教師可以先讓學生獨立思考，然后再通過合作學習解決問題。此外，歷史教師要注意問題的提出除了要與教學目標緊密相連之外，還要考慮學生的學習能力、認知水平，避免過難或者過于簡單。如果過難，就會使初中生面對復(fù)雜的問題不知所措，不知道該如何解決;如果過于簡單，就會使學生認為沒有挑戰(zhàn)性，難以達到理想的學習效果。因此，問題的提出要難度適中，才能夠提高學生的自主學習能力。

三、歷史教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用發(fā)展學生的歷史思維

歷史教師是學生歷史學習的主要引導(dǎo)者在歷史學習中發(fā)揮著不可替代的重要作用。初中生雖然已經(jīng)具備了一定的學習能力，但是在思維方面的發(fā)展仍然有所欠缺。培養(yǎng)學生的自主學習能力，要求歷史教師賦予學生一定的學習權(quán)利，適當放手，使學生能夠在歷史學習中發(fā)揮創(chuàng)造性思維。但是這并不意味著歷史教師要對學生的自主學習一味地放任不管，而是需要歷史教師發(fā)揮重要引導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)幫助學生突破歷史學習中的疑難雜癥，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的^[2]。

比如，在歷史教學中，歷史教師要多與學生交流，根據(jù)學生的歷史學習情況，可以為學生傳授一些自主學習的方法、技巧等。歷史教師要使學生能夠?qū)W會運用正確的方法進行自主學習，保證每個學生都能夠在自主學習中有所進步、有所提高。

綜上所述，在教育不斷發(fā)展的新形勢下，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力十分重要。歷史教師要積極尋求多種教學手段，為學生自主學習能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張斐然.芻議初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2021（12）：61-62.

[2]江明東.核心素養(yǎng)下初中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021（17）：157-158.