苑承勤

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換自身的教育理念，為初中生帶來創(chuàng)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣以及求知欲，從而使其在自主意識(shí)的引導(dǎo)下更好地學(xué)習(xí)歷史。以新課程改革為背景，圍繞初中歷史創(chuàng)新教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：新課改;初中歷史;創(chuàng)新教學(xué)

一、采用創(chuàng)新方法教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系

初中歷史知識(shí)繁雜，涉及面極其廣泛，傳統(tǒng)課堂中教師往往只按照教材進(jìn)行碎片化的知識(shí)講解，不僅不利于初中生對(duì)知識(shí)的吸收，同時(shí)過于碎片化的教學(xué)模式會(huì)造成其印象不深刻、記憶不連貫等負(fù)面影響，對(duì)提升教學(xué)效率無(wú)益。因此，教師要采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分利用歷史知識(shí)的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材所提供的方向，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，以歷史發(fā)展的時(shí)間為主干，同一時(shí)間中的歷史事件為分支，從而幫助學(xué)生完善對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，充分提升其學(xué)習(xí)效率^[1]。

在學(xué)習(xí)人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)第四單元“民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一”時(shí)，教師就可以將這一階段的知識(shí)進(jìn)行整理，從而形成“1949年《中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》—1984年《中華人民共和國(guó)民族區(qū)域自治法》—1997年香港回歸—1999年澳門回歸”的知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行更詳細(xì)的分支補(bǔ)充，從而使其形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，方便初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)。

二、提倡質(zhì)疑求異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新

新課程改革背景下，歷史教師在授課時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)其在完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，根據(jù)已學(xué)的歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思考，從而在思考的過程中根據(jù)教材上的知識(shí)要點(diǎn)樹立屬于其獨(dú)有的創(chuàng)新型理論。但要注意的是，由于每一個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境不同，所思所感自然不同，加之初中生多年來浸養(yǎng)在多元化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，所以在創(chuàng)新求異的過程中難免產(chǎn)生一些幼稚的、錯(cuò)誤的想法及觀念。因此教師要注意對(duì)其進(jìn)行正面積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)初中生根據(jù)歷史脈絡(luò)，不斷改正、完善自己的觀念，從而在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)升華人格。

在學(xué)習(xí)人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)第三單元“經(jīng)濟(jì)體制改革”時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：“如果你是1984年城市中的一個(gè)普通工人，面對(duì)國(guó)家以公有制經(jīng)濟(jì)為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共存改革局勢(shì)，你會(huì)做什么來改變你的生活？”由于學(xué)生知道這一改革的優(yōu)勢(shì)，所以結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)，很快就會(huì)產(chǎn)生很多新奇的想法，做出如“辭職當(dāng)老板”“賣房子開商店”等回答。甚至可能出現(xiàn)部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)知識(shí)了解得不透徹，而對(duì)國(guó)家政策抱有質(zhì)疑的情況，當(dāng)這部分同學(xué)向老師提出疑問之后，教師要注意不能用嚴(yán)苛的話語(yǔ)批評(píng)他們的錯(cuò)誤想法，而是要循循善誘，以親切和藹的態(tài)度引導(dǎo)其正視歷史發(fā)展，對(duì)比改革前后的人民生活，從而自發(fā)地轉(zhuǎn)變觀念。

三、利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)新教學(xué)

在信息技術(shù)日新月異的現(xiàn)今，初中歷史課堂中能夠輔助教師進(jìn)行高效授課的手段以及工具越來越多，多媒體播放設(shè)備便是其中之一。因此，教師要充分發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體播放圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻等相關(guān)課件，將歷史知識(shí)更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率^[2]。

在學(xué)習(xí)人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)第一單元中的“抗美援朝”時(shí)，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的印象。教師可以為學(xué)生播放抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中珍貴的歷史視頻，引導(dǎo)其充分體會(huì)革命先輩所遭受的苦難，從而對(duì)現(xiàn)今美好生活進(jìn)行反思，進(jìn)而引導(dǎo)其更自覺地投入歷史學(xué)習(xí)中。

四、情景表演教學(xué)

在歷史長(zhǎng)河中，很多歷史大事件都具有一定的戲劇性，因此教師在授課過程中，可以引導(dǎo)初中生在課下閑暇時(shí)間搜集與書中知識(shí)有關(guān)的歷史大事件，并且將其改編成小品的形式，進(jìn)而在歷史老師講述完基礎(chǔ)知識(shí)后，作為課堂知識(shí)拓展，在班級(jí)學(xué)生面前進(jìn)行演繹^[3]。

在學(xué)習(xí)人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)第五單元“獨(dú)立自主的和平外交”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將周恩來總理的外交故事改編成小品的形式，即由一名學(xué)生扮演周恩來總理，另一名學(xué)生扮演不禮貌的外國(guó)人，他們?cè)谂_(tái)上“雙方握手后，外國(guó)人掏出手絹擦了擦手，周總理見狀也掏出手絹擦了擦手之后狠狠地丟到了垃圾桶里”。這樣簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，充分展示了周總理的機(jī)智反應(yīng)。教師可以就此時(shí)的肢體動(dòng)作做出延伸補(bǔ)充：“自建國(guó)到如今，我國(guó)外交一直主張人不犯我，我不犯人的理念，我們不主動(dòng)惹事，但也絕不怕事。因此，作為中國(guó)公民，我們每位同學(xué)都要擁有絕對(duì)的民族自信?！?/p>

五、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展，教師的教學(xué)理念也應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，一昧地墨守成規(guī)不僅無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)在一定程度上影響教學(xué)進(jìn)度以及職業(yè)素養(yǎng)。因此，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，利用創(chuàng)新的教育手段為我國(guó)培養(yǎng)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭少英.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)創(chuàng)新探析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（1）：47-48.

[2]楊茂同.初中歷史創(chuàng)新教學(xué)策略淺談[J].新課程，2020，（37）：152.

[3]李瑞鴻.初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)策略以構(gòu)建高效課堂[J].亞太教育，2019（10）：70.