孫牧亞

摘 要：以構(gòu)建初中道德與法治“學(xué)講課堂”為出發(fā)點(diǎn)，以合作學(xué)習(xí)為主要方式，對初中道德與法治“學(xué)講課堂”中小組合作的教學(xué)設(shè)計(jì)策略展開研究。同時，提出五點(diǎn)可行性建議，分別是：將學(xué)生分層劃分小組、發(fā)布任務(wù)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流以探索知識、組間分享以深化思考、教師總結(jié)以助力學(xué)習(xí)，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;“學(xué)講課堂”;合作教學(xué);設(shè)計(jì)與策略

學(xué)習(xí)道德與法治知識能夠幫助初中生樹立正確的價值觀念、形成更積極的人生態(tài)度。因此，教師應(yīng)提高對道德與法治課程的重視，積極尋找能夠優(yōu)化教學(xué)并提高課程質(zhì)量的方式方法。構(gòu)建“學(xué)講課堂”并融入合作學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，以合作形式探究知識可以取得比較理想的效果，值得進(jìn)行進(jìn)一步研究。

一、學(xué)生分層，建立小組

引導(dǎo)初中生在道德與法治“學(xué)講課堂”上合作學(xué)習(xí)知識，需要先將他們分成不同的小組，為其打造合作學(xué)習(xí)空間。因此，教師應(yīng)先對班級學(xué)生的道德與法治學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)、綜合學(xué)習(xí)能力、日常交往情況展開分析，進(jìn)而將他們進(jìn)行合理分組。在分組過程中，為保證每一個小組都能在后續(xù)課程活動中順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)保證組內(nèi)成員的能力均等，并盡可能將性格互補(bǔ)的學(xué)生劃分在同一小組中^[1]。這樣一來，當(dāng)合作討論知識時，每一名成員都能理解其他成員的知識陳述和思想表達(dá)，組內(nèi)溝通更加順暢，成員收獲自然會更加豐富。同時，性格互補(bǔ)的成員也可以相互影響，讓內(nèi)向的學(xué)生更勇敢地進(jìn)行表達(dá)，讓外向的學(xué)生學(xué)會傾聽并思考他人的建議，避免“一組學(xué)生在合作中討論得熱火朝天，另一組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中沉默不語”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、發(fā)布任務(wù)，自主學(xué)習(xí)

所謂“學(xué)講”，就是將“學(xué)生學(xué)習(xí)”放在“教師講課”之前，構(gòu)建“學(xué)生先學(xué)、教師后講”的教學(xué)模式。因此在將學(xué)生合理分組后，教師應(yīng)著重設(shè)計(jì)以“學(xué)生自學(xué)”為主的課程任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

以人教版七年級下冊“生活需要法律”的課程活動為例，教師就可以在學(xué)生分組結(jié)束后，布置“閱讀教材，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析與生活密切相關(guān)的法律知識。思考如果對應(yīng)法律不存在，生活將會發(fā)生怎樣的變化”的自學(xué)任務(wù)，同時向?qū)W生提出“先自學(xué)、再交流”的要求。如此，在任務(wù)指示下，學(xué)生先在組內(nèi)用5～8分鐘的時間閱讀教材、提取知識、自主思考，再圍繞自己發(fā)現(xiàn)的知識與組內(nèi)其他成員展開交流。小組交流建立在成員均對知識形成一定理解的基礎(chǔ)上，他們之間的溝通自然會更順暢，同時在他人的表達(dá)啟發(fā)下對生活與法律之間的關(guān)系形成新的理解。

三、組內(nèi)交流，探索知識

接前文所言，在初中道德與法治“學(xué)講課堂”上，教師需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)他們進(jìn)行組內(nèi)交流，以促進(jìn)其對知識展開更深層次的探索^[2]。在這一過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生組內(nèi)交流的監(jiān)督，并提醒他們要重點(diǎn)圍繞“不理解的問題”“課程難點(diǎn)”展開交流，而不是重復(fù)討論已經(jīng)掌握的內(nèi)容。

以人教版八年級上冊“誠實(shí)守信”的課程活動為例，教師就可以在學(xué)生自主閱讀教材結(jié)束后，引導(dǎo)他們圍繞“如何做一個誠實(shí)守信的人”“為什么要傳承誠實(shí)守信的中華美德”展開交流，而不是一味地放任他們討論“誠實(shí)守信是什么”。這樣一來，在教師的提醒和引導(dǎo)下，學(xué)生的組內(nèi)交流方向明確、目標(biāo)清晰，他們必然能夠通過合作交流發(fā)現(xiàn)誠實(shí)守信的真正意義，同時明確自身作為社會主義新青年需要如何做，從根本上提升自身的誠實(shí)守信素養(yǎng)，提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、組間分享，深化思考

組間分享是初中道德與法治“學(xué)講課堂”和“合作學(xué)習(xí)”中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在組內(nèi)交流中，由于成員水平的限制，他們能夠探索到的道德與法治知識是存在一定局限的。此時，就需要利用組間分享，使不同水平的學(xué)生在討論中得到不同的結(jié)論，彌補(bǔ)不足，深化他們對課程知識的思考。

以人教版八年級下冊“依法履行義務(wù)”的課程活動為例，教師就可以在學(xué)生組內(nèi)討論結(jié)束后，提出“我們在生活中應(yīng)如何依法履行自己的法律義務(wù)”問題，引導(dǎo)他們重新思考課程知識，在小組中討論問題。此時，每個小組都可以派代表闡述組內(nèi)結(jié)論，同時傾聽他人的表達(dá)，圍繞他人的表達(dá)重新思考“依法履行義務(wù)”的本質(zhì)內(nèi)涵。

五、教師總結(jié)，助力學(xué)習(xí)

最后值得一提的是，雖然“學(xué)講課堂”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自學(xué)為主，但是初中生的綜合學(xué)習(xí)能力，尤其是法律意識尚不成熟，這使他們經(jīng)常會在組間分享之后依舊存在一些難以解決的問題。此時，教師就應(yīng)該及時介入，幫助他們總結(jié)知識并解決該問題，防止學(xué)生在完全自主的狀態(tài)下出現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞，避免影響課堂教學(xué)總效果^[3]。

以人教版九年級上冊“凝聚價值追求”為例，教師就需要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，對“如何凝聚價值追求”“中學(xué)生應(yīng)建立怎樣的價值追求”進(jìn)行總結(jié)，以促進(jìn)他們對課程知識更深刻的學(xué)習(xí)，幫助其樹立更正確的價值意識。

總而言之，初中道德與法治“學(xué)講課堂”的構(gòu)建以及合作學(xué)習(xí)思想的滲透，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)他們對道德與法治知識的感知、理解和掌握。初中教師應(yīng)積極構(gòu)建“學(xué)講課堂”，并鼓勵學(xué)生以小組為單位、通過自主思考學(xué)習(xí)課程知識，以便更好地提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉辛欽.提升初中道德與法治教學(xué)質(zhì)量的方法探析[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（6）：128-129.

[2]韓勝全.初中道德與法治課堂上合作學(xué)習(xí)對策探究[J].新課程，2020（41）：70.

[3]尹家蕓.初中道德與法治“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2020（72）：119-120.