彭慧琴

摘 要：當(dāng)前深入開(kāi)展的新課程改革，倡導(dǎo)重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在此背景下，導(dǎo)學(xué)單就成為教育者的好幫手。它是一種體現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的教學(xué)載體，能讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而，通過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)用，也發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，且學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)不夠強(qiáng)，導(dǎo)學(xué)單在施行當(dāng)中遇到了一定的問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)不能很好完成，還沒(méi)有真正做到高效。所以筆者就根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課堂實(shí)際出發(fā)，對(duì)導(dǎo)學(xué)單使用現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并嘗試調(diào)整導(dǎo)學(xué)單的使用方式，因材施教，合理選用，期望能達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);模式;導(dǎo)學(xué)單

十年前，洋思中學(xué)的成績(jī)?cè)诮K省異軍突起，且名列前茅，所以，他們所提倡的“導(dǎo)學(xué)單”學(xué)習(xí)方式也吸引了全國(guó)各地眾多學(xué)校競(jìng)相了解、學(xué)習(xí)、效仿。有的學(xué)校使用后，也取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)。

毋庸置疑，“導(dǎo)學(xué)單”這種新穎的教學(xué)方式給傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂帶來(lái)了極大的沖擊，讓學(xué)生在課堂上有了更多的獲取知識(shí)、技能的途徑，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是有很大的幫助的?，F(xiàn)在，十多年過(guò)去了，在很多中學(xué)中，也逐步開(kāi)展了“導(dǎo)學(xué)單+”課堂教學(xué)模式的探討。即“導(dǎo)學(xué)單+信息技術(shù)”，主要有“導(dǎo)學(xué)單+展臺(tái)”“導(dǎo)學(xué)單+PPT”“導(dǎo)學(xué)單+展臺(tái)+幾何畫(huà)板”等。課堂上以導(dǎo)學(xué)單為主線，再輔以投影儀、展臺(tái)、課件等來(lái)完成每堂課的教學(xué)工作。那么，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，這種教學(xué)方式到底成效如何？在日常操作中有哪些應(yīng)該注意的？與傳統(tǒng)講授方式相比，利用導(dǎo)學(xué)單來(lái)規(guī)劃整堂課究竟是利大于弊還是弊大于利？下面，就走進(jìn)課堂，根據(jù)教師們反饋的實(shí)際操作情況來(lái)談一下在農(nóng)村中學(xué)中“導(dǎo)學(xué)單”的使用現(xiàn)狀吧。

首先請(qǐng)大家看一份本校較簡(jiǎn)單的導(dǎo)學(xué)單的樣本。

《回憶我的母親》導(dǎo)學(xué)單

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.體會(huì)本文質(zhì)樸的語(yǔ)言，理解作者對(duì)母親深深的敬意。

2.了解夾敘夾議、敘議結(jié)合的手法對(duì)突出文章主題的作用。

【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】

1.把握母親的形象特征，知道人物具有的優(yōu)秀品質(zhì)和作者通過(guò)哪些事例來(lái)突出人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.了解夾敘夾議、敘議結(jié)合的手法對(duì)突出文章主題的作用。

【預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)】

1.注音

佃農(nóng)（? ? ? ） 祖籍（? ? ? ）

溺死（? ? ? ） 私塾（? ? ? ）

衙門(mén)（? ? ? ）

2.解釋詞義

好勞動(dòng)：

任勞任怨：

周濟(jì)：

3.文章飽含了作者對(duì)母親的哪些豐富感情？哪一種感情是全文的基調(diào)？

4.這篇課文記敘了母親的哪些事件？

5.結(jié)合這些事件的具體內(nèi)容，分析和概括母親具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)。

【合作探究】

1.母親一生值得回憶的事情很多，作者為什么選擇這些事件來(lái)寫(xiě)呢？這些事件又是如何串聯(lián)起來(lái)的？

2.作者由衷地感謝母親對(duì)自己的養(yǎng)育之恩，是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？

3.如何理解“這個(gè)哀痛是無(wú)法補(bǔ)救的”的含義？

【當(dāng)堂檢測(cè)】

品味句子所蘊(yùn)含的感情：

1.得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛(ài)我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的。

2.母親又給我一個(gè)強(qiáng)健的身體，一個(gè)勤勞的習(xí)慣，使我從來(lái)沒(méi)感到過(guò)勞累。

由這份導(dǎo)學(xué)單可以看出：使用導(dǎo)學(xué)單上課，重、難點(diǎn)直接列出，明確清晰，整堂課方向、目標(biāo)明確;規(guī)劃好了課前該完成的任務(wù)，學(xué)生不會(huì)在預(yù)習(xí)時(shí)如無(wú)頭蒼蠅般亂竄;課堂流程、任務(wù)一目了然，教師只需在講授中一步步去貫徹落實(shí);每堂課的任務(wù)貴精不貴多，給學(xué)生留有足夠的思考、練習(xí)的時(shí)間，不再是“滿堂灌”。其最大的亮點(diǎn)就是“當(dāng)堂檢測(cè)”，能夠幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)掌握當(dāng)堂所學(xué)，也能給教師最及時(shí)的反饋，有利于下次課程教學(xué)任務(wù)的安排。

所以說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)單”使用起來(lái)是非常方便的，最重要的是能夠讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)“動(dòng)起來(lái)”，不再是被動(dòng)地“聽(tīng)”，其廣受歡迎真的是有道理的！

一、導(dǎo)學(xué)單施行中存在的問(wèn)題

實(shí)際操作的過(guò)程當(dāng)中，隨著時(shí)間的推移，不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)單在施行當(dāng)中也確實(shí)遇到了一定的問(wèn)題，有時(shí)教學(xué)任務(wù)不能很好完成，還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)高效。主要有以下幾種情況。

1.課前預(yù)習(xí)操作起來(lái)有糾結(jié)，當(dāng)堂作業(yè)量增加

提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)單布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)常常就要借助工具查閱，而手機(jī)便是最快捷的選擇。這時(shí)家長(zhǎng)們就很難控制孩子玩手機(jī)的情況了，更何況很多時(shí)候家長(zhǎng)們都是早出晚歸的，平時(shí)家里基本上是處于無(wú)人監(jiān)控的狀態(tài)，手機(jī)一到手，學(xué)習(xí)效率就大打折扣了。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案上的探究及檢測(cè)增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。眾所周知，學(xué)生每天都要完成課后布置的作業(yè)，如果再增加“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容，這就意味著學(xué)生除了完成課外作業(yè)以外，還要花一定的時(shí)間去研究新的內(nèi)容，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不是負(fù)擔(dān)，但是對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)形中就增加了壓力，這樣的學(xué)生不在少數(shù)。

2.課堂流程的設(shè)置，并不適合某些課程。

導(dǎo)學(xué)單上課堂步驟的設(shè)計(jì)是先預(yù)設(shè)，由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標(biāo)。于是，在課堂教學(xué)中，教師必然會(huì)布置給學(xué)生一些思考討論的題目。但語(yǔ)文課堂大多是針對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)探究，它的很多問(wèn)題都是有連貫性的，往往后一個(gè)問(wèn)題就是在前一個(gè)問(wèn)題的答案基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，所以將導(dǎo)學(xué)單提前發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生一看便知，很多問(wèn)題也就失去了提問(wèn)的價(jià)值了。如上一篇導(dǎo)學(xué)單中，有一題問(wèn)“文章飽含了作者對(duì)母親的哪些豐富感情”，而后文的合作討論中又涉及了“感謝、哀痛、熱愛(ài)、忠誠(chéng)”等幾個(gè)詞語(yǔ)，相當(dāng)于把答案已經(jīng)告訴給學(xué)生了，這樣的課堂導(dǎo)學(xué)就并無(wú)多少實(shí)效了。