康曉福

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式是一種補(bǔ)充與突破，可使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)之下，以小組為單位，進(jìn)行積極主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與探究。就目前小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，有的小組合作學(xué)習(xí)形式化，效果不盡如人意。對(duì)如何通過科學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問題;策略

隨著新課改的深入實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力成為一線教師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，筆者認(rèn)為有效開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)從以下幾方面做起：

一、組建學(xué)習(xí)小組要科學(xué)合理

數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作小組學(xué)習(xí)，首先要組建認(rèn)知水平均衡的合作小組。組建合作小組，需要按照學(xué)生的認(rèn)知水平以及能力大小進(jìn)行科學(xué)而合理的搭配，組與組之間的水平要相當(dāng)。同時(shí)每小組選出組長(zhǎng)，在小組內(nèi)進(jìn)行分工，充分發(fā)揮個(gè)人的才能，加強(qiáng)組內(nèi)成員的交流與互動(dòng)，而小組人數(shù)以四至六人為宜。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則，組內(nèi)的每一名學(xué)生數(shù)學(xué)水平以及能力都存在差異，小組成員的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)的方式與風(fēng)格等要差別不大。適當(dāng)對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生加強(qiáng)交流合作，為學(xué)生提供充足的互動(dòng)、交流的空間。小組內(nèi)也要設(shè)定專人擔(dān)任記錄員、監(jiān)督員等角色，對(duì)小組內(nèi)討論的過程以及最終達(dá)成的共識(shí)、結(jié)果進(jìn)行記錄。整個(gè)小組中分工明確，同伴之間進(jìn)行合作，既有利于相互學(xué)習(xí)、切磋、討論、交流，還有利于進(jìn)行公平的競(jìng)爭(zhēng)，最大限度發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，鍛煉中等生，并使學(xué)困生在這一積極向上的學(xué)習(xí)氛圍之中得到啟迪，獲得其他組員的幫助，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)資源的共享，使整個(gè)小組在共同努力下共同體會(huì)成功的喜悅感。

二、設(shè)計(jì)適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

首先，教師要選擇適合小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，比如實(shí)驗(yàn)性問題的創(chuàng)設(shè)，通過借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而解決問題。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種引發(fā)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)探究的具體活動(dòng)，學(xué)生參與之中，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，為解決問題深入探究，由此也鍛煉了學(xué)生的思維能力以及運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體與正方體”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合生活中常見的長(zhǎng)方體、正方體物體進(jìn)行分組合作，討論所見立體物體的形狀，同時(shí)將幾何模型帶入課堂之中，讓學(xué)生自行進(jìn)行長(zhǎng)方體的搭建，對(duì)長(zhǎng)方體的表面積及體積等性質(zhì)進(jìn)行討論，體驗(yàn)探索幾何知識(shí)奧秘的快樂。又比如，在“分?jǐn)?shù)乘法、除法”這一內(nèi)容的教學(xué)中，先利用多媒體課件出示一張圖形，教師提問：“大家觀看后，發(fā)現(xiàn)圖中的圓被分成了幾個(gè)部分，其中每一部分用紅、藍(lán)、綠標(biāo)出，各占多少？”小組圍繞問題討論，根據(jù)小組的討論結(jié)果，教師繼續(xù)深入講解知識(shí)點(diǎn)，比如說分?jǐn)?shù)中分母的簡(jiǎn)化、分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)涵。也可以引導(dǎo)各小組小組長(zhǎng)提問并要求組員解釋，讓小組成員圍繞問題各自提出自己的見解，自主探究、討論，最終找到解決問題的方法。

三、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)開展合作學(xué)習(xí)

教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件，從而使得學(xué)生有效參與到合作學(xué)習(xí)之中。選擇最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)十分重要。這些時(shí)機(jī)包括：遇到教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，組織小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入的理解討論，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo);當(dāng)學(xué)生的思維處于混沌、模糊或者迷惑的狀態(tài)時(shí)，組織小組合作學(xué)習(xí)，組員進(jìn)行辯論交流，讓學(xué)生敢于提出自己的迷惑點(diǎn)，對(duì)模糊、混沌的內(nèi)容加以澄清，從而加深對(duì)知識(shí)的理解;知識(shí)拓展、延伸以及深化內(nèi)容中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深化與拓展，這也成為學(xué)生思維創(chuàng)造的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過合作探究，激發(fā)了創(chuàng)造力，使他們的邏輯思維能力得到鍛煉，同時(shí)還能形成富有個(gè)性的、獨(dú)特的認(rèn)知。

四、精準(zhǔn)定位角色

教師在合作學(xué)習(xí)之中扮演引導(dǎo)者的身份。合作學(xué)習(xí)最終的舞臺(tái)要交給學(xué)生同時(shí)在教師恰到好處的引導(dǎo)與點(diǎn)撥之中，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。作為教師，不能袖手旁觀，完全交由學(xué)生自由發(fā)揮，而是要及時(shí)觀察學(xué)生的各種學(xué)習(xí)狀態(tài)，俯下身子與學(xué)生進(jìn)行平等的交流。教師做引導(dǎo)者，也做合作者，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的討論、困惑等加以指導(dǎo)，對(duì)一些普遍性的問題進(jìn)行提煉講解，再輔以個(gè)別指導(dǎo)。這就需要教師在課前就做好充分的準(zhǔn)備，掌握各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)之中，及時(shí)收集學(xué)生們反饋的信息，加以總結(jié)。教師為了促進(jìn)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)，既需要注重集體的反饋，又要鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題、新的疑惑，既要對(duì)小組的代表加以夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)，又要對(duì)集體進(jìn)行表?yè)P(yáng)肯定，增強(qiáng)集體的創(chuàng)新力。

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)已成為重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生良好思維能力以及良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，因此在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際，為學(xué)生提供表達(dá)與實(shí)踐的平臺(tái)，讓他們?cè)谙嗷l(fā)、相互借鑒、相互補(bǔ)充之中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

孫立章.數(shù)學(xué)課堂呼喚有效的小組合作[J].名師在線，2016（3）.