摘 要：新課程理念下，語文教學(xué)呈現(xiàn)新的發(fā)展方向，尤其是對語文閱讀文本教學(xué)提出了新的要求，越來越關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，已然成為廣大一線語文教師的當(dāng)務(wù)之急?；谡w到細節(jié)教學(xué)視角，對初中語文閱讀教學(xué)如何有效開展文本解讀并提升學(xué)生語文素養(yǎng)展開研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;整體閱讀;文本細讀;閱讀教學(xué)

語文學(xué)科作為初中教育的重要組成部分，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)前提，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，可以促進其理解能力、情感體驗的提升。閱讀是初中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容之一，提高語文閱讀教學(xué)效率，不僅有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，而且有助于學(xué)生綜合能力的提升^[1]。在實際教學(xué)的過程中，基于從整體到細節(jié)閱讀教學(xué)視角，要求教師在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇精彩片段進行精講。

一、進行整體感知，關(guān)注作者

閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要手段，提高語文閱讀教學(xué)效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語言表達能力。如果將一篇課文看作一個完整的藝術(shù)品，那么，要想獲得良好的教學(xué)效果，老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文章的整體美，之后再通過細節(jié)感受整體的極致美，從而加深學(xué)生對文章內(nèi)容含義的理解。根據(jù)以往閱讀文本的教學(xué)經(jīng)驗可以總結(jié)出，影響文本細讀的第一要素便是文章的創(chuàng)作者，為此，想要通過細讀閱讀文本了解文章中潛藏的深意，可以從作者的視野出發(fā)，對作者的創(chuàng)作背景、親身經(jīng)歷進行深度探索，以便了解作者想要表達的情感^[2]。如教學(xué)《黃河頌》一課，通過播放《黃河大合唱》第二樂章中的《黃河頌》音頻，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性后，引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度對創(chuàng)作背景和作者的親身經(jīng)歷進行深度的探究。這篇詩歌的創(chuàng)作背景為抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)以后，瘋狂的侵略者在我國國土上大肆屠戮，不計其數(shù)的中國人倒在血泊當(dāng)中，鮮血染紅了大地，作者光未然跟隨抗日隊伍來到了黃河岸邊，此時國家存亡生死未卜，面對洶涌壯觀的黃河感慨萬千，由此創(chuàng)作了組詩《黃河大合唱》。通過對作者創(chuàng)作背景的分析，讓學(xué)生充分了解到詩歌贊頌黃河、贊頌民族精神的偉大內(nèi)涵，進而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的領(lǐng)悟，再次進行有感情地朗讀。在了解歷史背景和作者創(chuàng)作意圖后，再選擇其中精彩片段進行精講。這樣可以使其深刻感受到作者借助詩歌抒發(fā)黃河與生俱來的英雄氣魄，同時更是借助贊頌黃河精神，表達偉大而又堅強的民族精神以及強烈的愛國情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。通過采用從整體到細節(jié)的閱讀教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到作者的創(chuàng)作意圖，而且可以挖掘出文章中所表達的各種思想與情感，從而提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力，促進其語文學(xué)習(xí)能力的提升。

二、進行多元細讀，關(guān)注讀者

在新課改的不斷推進下，當(dāng)前語文教材中含有大量的閱讀文本，通過細讀文本可以讓學(xué)生對文章的創(chuàng)作手段、寫作手法以及文章所包含的意義進行深度的了解與認(rèn)知，進而提高學(xué)生對語言的理解能力和表達能力。在初中語文閱讀文本教學(xué)中，想要加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與掌握，需要結(jié)合學(xué)生的實際需求，尊重學(xué)生個體差異，使其結(jié)合個人的情感經(jīng)歷對文本內(nèi)容想要表達的思想與情感進行感悟，這就要求學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性。由于不同的學(xué)生社會經(jīng)歷也有所不同，其對文本的感悟也會存在一定的差異，老師在教學(xué)時對文章進行多元化解讀，從不同的角度分析和解讀文章內(nèi)容，以此增強學(xué)生的情感體驗，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，從而提高學(xué)生不同層面的理解能力^[3]。如在學(xué)習(xí)《賣油翁》這篇文言文時，僅僅得出“孰能生巧”的道理顯然有悖文本細讀的要求，也不利于訓(xùn)練學(xué)生多元思維。所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語文閱讀文本教學(xué)，應(yīng)時刻注意培養(yǎng)學(xué)生多元思維。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更為了加深學(xué)生對文章的深度理解，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活和閱讀體驗，在前期文字大意疏通的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的思維特點，設(shè)計三個教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，分別找出陳康肅公與賣油翁的言行，進行分角色扮演，通過人物言行的再現(xiàn)，初步體會人物形象;環(huán)節(jié)二，抓住副詞“嘗”“但”“亦無”“唯”等，進一步品析人物形象;環(huán)節(jié)三，結(jié)合人物形象談?wù)剢⑹尽４谁h(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生大膽提出自己不同的觀點，經(jīng)過前面兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生對人物形象已有較全面的認(rèn)識，有的說“孰能生巧”，有的說“不能驕傲自滿”，還有的說“學(xué)無止境”“人外有人”“平凡中藏優(yōu)秀”等，學(xué)生的思維打開了，碰撞的思維令課堂搖曳生姿。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生作為教育的主要對象，尤其是語文閱讀文本教學(xué)，需要學(xué)生具備較高的理解能力和表達能力，才能更深一步地探索文章中潛在的情感和思想。因此，在語文閱讀文本教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極采用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，通過整體感知與多元細讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]余國永.淺談初中語文閱讀教學(xué)中怎樣有效進行文本細讀[J].讀天下（綜合），2020（2）：220.

[2]李明鳳.淺談初中語文教學(xué)中如何有效開展多文本閱讀[J].東西南北（教育），2019（22）：184.

[3]陳國英.從引領(lǐng)到“自能”：初中語文閱讀教學(xué)解析[J].參花（下半月），2020（3）：85.

作者簡介：李美菜（1985—），女，漢族，浙江三門人，本科，三門縣浦壩港鎮(zhèn)小雄初級中學(xué)校辦主任，一級教師，研究方向為初中語文閱讀文本教學(xué)。