張于

摘 要：在小組加分制的基礎(chǔ)上探索出初中數(shù)學(xué)課堂中“走位式”師徒結(jié)對學(xué)習(xí)模式，解決數(shù)學(xué)教師因班級分組不均衡而無法讓學(xué)生有效組內(nèi)互助的難題，從而大大提高了數(shù)學(xué)課堂效果，減少了后進(jìn)生的數(shù)量。

關(guān)鍵詞：“走位式”師徒結(jié)對;小組合作;徒弟雙倍加分制

一、現(xiàn)狀

作為城鄉(xiāng)結(jié)合中學(xué)，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的比例比較大，課堂上常常出現(xiàn)“一部分學(xué)生吃不飽，而另一部分學(xué)生“吃不了”現(xiàn)象，作為一線的數(shù)學(xué)教師很是吃力。長此以往，這些“吃不了”的學(xué)生跟不上步伐，失去學(xué)習(xí)的信心，慢慢就出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象。由于城鄉(xiāng)結(jié)合中學(xué)的后進(jìn)生面比較廣，基礎(chǔ)薄弱，幾乎每一位都需要老師的單獨輔導(dǎo)和講解，作為數(shù)學(xué)老師也是分身乏術(shù)。后來班級引入了小組合作的方法，一定程度上幫助了后進(jìn)生，但是由于小組加分制是為各科老師服務(wù)的，分小組時需考慮各科均衡，所以對于數(shù)學(xué)老師來說是比較頭疼的事，有的小組中會出現(xiàn)好幾個需要幫助的學(xué)生，而有的小組又有好幾個數(shù)學(xué)成績比較好的優(yōu)生，這樣數(shù)學(xué)老師實行小組合作時就有很多局限性，很難達(dá)到應(yīng)有的效果。所以為了解決這一難題，本文結(jié)合自己一年多的教學(xué)實踐，探索出基于小組加分制下的“走位式”師徒結(jié)對模式。

二、“走位式”師徒結(jié)對

“走位式”師徒結(jié)對，即當(dāng)徒弟需要幫助時，師傅可隨時走位給予幫助。特別是上課時，徒弟可以搬凳子坐到師傅旁邊，在上課過程中遇到不太理解的題目可以及時問師傅，這樣就可以把沒有聽明白的內(nèi)容或者不是很清楚的內(nèi)容及時學(xué)會，從而大大提高學(xué)習(xí)效果。

三、教育原理

（1）陶行知的“小先生制”。即小孩子可以成為教師，讓能夠識字的小孩去教授那些還沒識字的小孩或大人，用來解決師資缺乏的問題。他認(rèn)為能給那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供最好幫助的人，不是老師，而是進(jìn)步最快的那一部分學(xué)生。

（2）加德納多元智力理論。他認(rèn)為人與人不同程度的有著不同類型的智能，用不同的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、記憶和展示。也就是說每個人的智力都各具特色，并且每個學(xué)生智力發(fā)展階段也是不同的，實施分層教學(xué)是最理想的方法。

（3）心理學(xué)家安·布朗（Ann.Brown）所創(chuàng)建的互惠式教學(xué)，提倡學(xué)生之間互教互學(xué)。

四、操作方法

（一）首先班級實行小組合作

（1）小組人數(shù)不宜太多。合理地安排小組人數(shù)，一般都是5人到6人為一組。如果小組人太少，學(xué)生之間的互動不足;如果人數(shù)太多，無法充分展示學(xué)生之間的交流以及學(xué)生的解題情況;我班有43名學(xué)生，經(jīng)過充分考慮，把學(xué)生分成了8個小組。

（2）小組之間要勢力均衡，不然組與組的分?jǐn)?shù)差距會很大，容易打擊學(xué)生加分的積極性。依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、管理能力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合，盡可能使每個小組都有各個層次的學(xué)生。

（3）小組成立的方式可以多樣化?？梢杂砂嘀魅蝸頉Q定每個小組的成員情況，也可以由班主任先選定組長，再由組長來選擇自己的組員。

（4）確定小組成員任務(wù)分工。每個小組推舉出組長、紀(jì)律組長、記分員等職位。學(xué)生選出來的組長更具有權(quán)威性，可以更好地帶動全組。

（5）研學(xué)任務(wù)明確，加強小組管理。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開始前，數(shù)學(xué)老師要明確研學(xué)的內(nèi)容，明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時明確小組長的權(quán)力和責(zé)任，安排組長組織小組成員在數(shù)學(xué)課內(nèi)外開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

（二）制定小組加分制加分規(guī)則

對于初中生來說，他們正值青春期，爭強好勝是他們的特點之一。初中數(shù)學(xué)課堂引入小組加分制，不但能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感。一堂高效的數(shù)學(xué)課就是要充分發(fā)動學(xué)生，作為初中數(shù)學(xué)教師要很好地利用學(xué)生這一心理特點，在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行小組加分制。

具體加分方法如下：

（1）加分總體要求：由各小組記分員統(tǒng)計所有組員的數(shù)學(xué)課加分，并上報當(dāng)天的值日班干，由值日班干登記到黑板上，當(dāng)天分?jǐn)?shù)當(dāng)天統(tǒng)計，過期清零。

（2）加分扣分細(xì)則。每舉手回答一次題目加2分;每做對一道題目加2分;為了鼓勵學(xué)生做拓展提高題目，拓展題加3分;徒弟雙倍得分，每次徒弟得分，師傅可以得到徒弟分?jǐn)?shù)的一半。

（3）小組得分獎懲方法。一周得分最高的小組可以得到一個錦囊，這個錦囊可以選擇小組獎勵的方式。例如，減免部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)，獎品獎勵等;一周得分最高的師徒也可以減免部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè);一個月總分最高的小組，可以有優(yōu)先選擇小組座位的權(quán)力;一個月總分最高的師徒，也可以擁有選擇座位的權(quán)力。

（三）師徒結(jié)對構(gòu)建

（1）師徒雙向選擇制，頒發(fā)“結(jié)對證書”。首先，確定班級中適合做“師傅”的學(xué)生。然后再讓數(shù)學(xué)需要幫助的學(xué)生自己選師傅，雙方達(dá)成一致后，即成立師徒小隊，并向他們頒發(fā)“結(jié)對證書”。

（2）明確師徒小隊上課的方式。盡可能做到師徒同組，如果師徒是不同組的，數(shù)學(xué)課開始前，徒弟需要準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)課的資料，坐到師傅旁邊。

（3）明確數(shù)學(xué)課內(nèi)外的幫扶紀(jì)律以及師徒的職責(zé)和義務(wù)。幫扶紀(jì)律：數(shù)學(xué)課內(nèi)，老師講課時師徒均要認(rèn)真聽講，做習(xí)題時徒弟如不會，師傅及時給徒弟講解和點撥。數(shù)學(xué)課外，師傅可以幫助徒弟去預(yù)習(xí)和完成相應(yīng)的練習(xí)，徒弟不會的題目及時給予講解。

（四）“走位式”師徒結(jié)對課內(nèi)學(xué)習(xí)方式

“走位式”師徒結(jié)對課內(nèi)學(xué)習(xí)流程是：預(yù)習(xí)指導(dǎo)→課堂練習(xí)指導(dǎo)（教師隨堂批改）→課堂檢測→師傅評價→徒弟反思→歸納。

1.走位式預(yù)習(xí)

在研學(xué)后教教學(xué)模式下，通過編制預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這個過程中要求的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是由于徒弟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，所以很難獨立完成預(yù)習(xí)案的全部內(nèi)容，這時就需要師傅提供幫助和輔導(dǎo)，同時師傅要把徒弟在預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄在“師徒答疑本”上，一般預(yù)習(xí)的時間為自習(xí)課時間，如果徒弟需要幫助，師徒可自己走出課室，去走廊里給予講解。