盧珺

摘 要：首先闡述中學英語寫作教學的基本情況;然后詳細論述以讀寫結合優(yōu)化英語寫作教學的策略：引導學生參考文本進行模仿、組織課堂討論拓展文本信息、積累好詞好句豐富寫作語言;最后簡述對讀寫結合優(yōu)化英語寫作教學的再思考。

關鍵詞：讀寫結合;英語寫作;學生

在新課程改革的影響和推動下，教師立足中學英語寫作教學的基本情況，紛紛探尋英語寫作教學的優(yōu)化發(fā)展之路。名言“讀書破萬卷，下筆如有神”提醒我們要重視文本材料的重要教育價值，將其有效應用于英語寫作教學之中，使學生進入有所見、有所學、有所知、有所寫的良性發(fā)展軌道，加速學生能力提升。

一、中學英語寫作教學的基本情況

第一，一些教師往往只硬性指定寫作題目，而不注意在日常英語教學過程中幫助學生進行非常必要的詞匯積累和行文賞析，也就是學生在寫作任務面前處于“大腦空空如也”的狀態(tài)，自然無詞可寫。

第二，語文寫作任務本身就具有一定的認知高度和掌握難度，英語寫作任務更是難上加難，從而使學生對英語寫作很多毫無興趣，只好硬著頭皮拿著筆，東一句、西一句地堆積一些毫無聯(lián)系的英語句子，寫作效果很差。

二、以讀寫結合優(yōu)化英語寫作教學的策略

中學英語寫作教學的尷尬境地說明學生不僅“腦袋空空”，而且還具有一定的畏難情緒，從而導致學生進入大腦呆滯、思維停頓、活力較差的不良狀態(tài)。

（一）引導學生參考文本進行模仿

文本材料都是具有一定針對性、陳述性和思想性的文字材料，是較為成熟、具有一定文學水平和欣賞性、可讀性的文學作品和認知對象。因此，教師可以提醒學生以閱讀后的文本材料為參考樣本，對其進行“照貓畫虎式”仿制，借此有效降低英語寫作教學的認知難度，以簡易任務培養(yǎng)學生的寫作興趣和表現(xiàn)動機。

以寫作任務“Friendship”為例。友誼，是英語寫作活動的熱門內容，因此教師可以借助英語教材“Unit 1 Friendship”中的“Reading task： Friendship”為參考模板，剖析課文內容中的人物、地點、事情之間的相互關系，然后以此與自己的現(xiàn)實生活和寫作任務相關聯(lián)，將課文中的外國人、外國地點全部刪除，換上自己要表達的人物與地點。然后，再將課文中的事情進行“中國化”和“現(xiàn)實化”。這樣，學生不僅沒有抄襲課文內容，又在“照葫蘆畫瓢”中進行了一定質量的習作訓練。

（二）組織課堂討論拓展文本信息

教師不僅要組織學生對文本材料進行個性化較強的模仿和再創(chuàng)作，還要提高學生對文本材料的閱讀質量，只有學生高質量地掌握了文本材料的核心內容，才會在英語寫作教學過程中有的放矢、言之有物。集體討論是進行文本材料賞析的最佳形式，學生能夠借助集體智慧和團隊合力進行高質量的文本材料賞析。

以寫作任務“My trip”為例。旅游，也是學生寫作的熱門話題。因此，教師先以課文“Unit 3 Travel journal”為引子，讓學生在進行課文學習以后，再針對課文內容中的旅游話題進行自由表述，由課文中的旅游延伸到現(xiàn)實生活中的旅游，借助課堂討論為學生積累足夠多的旅游信息和寫作內容，當學生再拿起筆來進行“My trip”寫作時，自然就會胸有成竹、駕輕就熟了，寫作任務也就實現(xiàn)了化難為易。

（三）積累好詞好句豐富寫作語言

文本材料是英語寫作教學的必要沃土，而閱讀文本就成為文本資源的開發(fā)過程。因此，學生在閱讀文本過程中要注意將文本材料中的亮點元素一一記錄下來，為后續(xù)英語寫作活動積累足夠多的“好詞好句”，有效降低英語寫作的難度，也幫助學生在寫作活動過程中有詞可寫、有話可說、有情可表。

例如，學生看到“I went to visit my grandpa instead of having a ride with Tom yesterday”，自然就會以此為模板仿制出很多類似結構的英語句子，為英語寫作訓練積累下足夠多的寫作信息。如，“I want to watch TV instead of reading a book now.”“She walked to work instead of driving a car.”等等。寫作在于積累，學生的寫作能力就是在一點點閱讀、一點點探究、一點點積累中逐漸發(fā)展起來。

三、對讀寫結合優(yōu)化英語寫作教學的再思考

首先，學生對文本材料的主觀認知和深入探究需要很長時間，因此，借助文本材料優(yōu)化寫作教學也不是一日之功，教師要耐心地指導學生開展閱讀認知、積累活動和寫作訓練，實現(xiàn)學生寫作能力的循序漸進。

其次，教師不僅要引領學生對文本材料進行卓有成效的賞析活動，積極收集寫作方面的成功經(jīng)驗，以此為學生積累足夠多有針對性的認知信息，為寫作能力的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的信息基礎。

最后，文本材料的主觀悅納和寫作任務的個性展現(xiàn)都屬于非常抽象復雜的生命律動，因此，教師只有徹底激發(fā)學生的閱讀積極性和寫作主動性，寫作教學才會獲得源源不斷的生命活力支持，最終走向成功。

文本材料是作者記述故事、傳情達意和表現(xiàn)思想的人文載體，也是學生積累詞匯、見多識廣和拓展視野的“加油站”。因此，教師以讀寫結合為研究對象，對文本材料進行整體模仿、集體討論以及亮點選擇，積極探究文本材料輔助英語寫作教學的教育價值，以此為英語寫作教學積累足夠多的基礎信息，在厚積薄發(fā)中循序漸進地推動學生寫作能力的可持續(xù)發(fā)展，加速學生早日成才。

參考文獻：

[1]陳欽.核心素養(yǎng)下的英語學科讀寫結合教學初探[J].當代教研論叢，2018（7）：109-110.

[2]溫艷.讀寫相生，妙筆生花：初中英語“讀寫結合”教學策略的初探[J].華夏教師，2019（24）：70-71.