劉澤莎

摘 要：鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用不僅能增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感還能培養(yǎng)學(xué)生傳承與傳播家鄉(xiāng)文化的使命感，進(jìn)而提升跨文化交際能力，用英文講好家鄉(xiāng)的故事。分析靜海鄉(xiāng)土資源在初中英語課堂中開發(fā)和利用的現(xiàn)狀、阻礙以及解決途徑。

關(guān)鍵詞：靜海鄉(xiāng)土資源;初中英語;開發(fā)和利用

鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用于新課改以來逐漸受到重視，教育工作者也意識到了以前英語教育模式下出現(xiàn)的“中國文化失語”現(xiàn)象，注意到增強(qiáng)學(xué)生民族文化自豪感以及培養(yǎng)學(xué)生傳承與傳播優(yōu)秀中華文化能力的重要性。我們祖國的發(fā)展受到了世界矚目，講好中國故事，講好家鄉(xiāng)的故事是當(dāng)下最需要做的事情。許多英語教師在課堂中率先垂范，進(jìn)行了相關(guān)實踐。學(xué)生對貼近自己生活的話題十分感興趣，這樣的教學(xué)實踐能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生更多認(rèn)識家鄉(xiāng)，提升文化自豪感與家國情懷，增強(qiáng)跨文化交際意識與能力，進(jìn)而繼承與弘揚鄉(xiāng)土文化。

一、靜海鄉(xiāng)土資源介紹

（一）旅游資源

光合谷和仁愛團(tuán)泊湖博覽園以“天然活水”溫泉為主要特色;薩馬蘭奇紀(jì)念館現(xiàn)展示薩馬蘭奇先生生前收藏的珍品，延續(xù)薩馬蘭奇先生對體育、文化、藝術(shù)的追求;西雙塘擁有明清古街、中國農(nóng)宅、荷花塘、鳳凰湖水上樂園等景點;綠源生態(tài)園地理資源豐富，大清河、子牙河平行貫穿全鎮(zhèn)，是集餐飲、垂釣、采摘、農(nóng)活體驗為一體的大型綜合性生態(tài)園。

（二）歷史文化

靜海歷史悠久，可追溯到春秋時期。北宋大觀二年置靖?？h。境內(nèi)有西漢古城、漢代陶樓、宋代古船、義和團(tuán)“天下第一壇”等歷史遺跡，承載著靜海厚重的歷史。佘太君望兒歸來的王二莊、姜子牙釣魚的釣臺村、李世民與兒子辭別的慈兒莊、燕王朱棣囤糧的梁頭、乾隆題名的興隆街等歷史傳說，增添了靜海歷史文化的神秘色彩。

（三）文人佳作

靜海人文薈萃，如張孟良創(chuàng)作的《兒女風(fēng)塵記》，被朱德委員長推薦為全國12部優(yōu)秀長篇小說之一，《血濺津門》出版后被改編成評書、連續(xù)劇的形式廣為流傳;董秋斯轉(zhuǎn)譯的《戰(zhàn)爭與和平》受到文學(xué)巨匠茅盾的極高評價;馮志創(chuàng)作的《敵后武工隊》被文化和旅游部和中央軍委評為“全國十大文學(xué)著作”和“軍事教科書”;團(tuán)泊洼“五七”干校留下了周楊、華君武、吳祖光、梁斌等一大批當(dāng)代頂級藝術(shù)大家的青春足跡;郭小川的一首《團(tuán)泊洼的秋天》，把靜海的無限秋韻展現(xiàn)得淋漓盡致。

（四）飲食文化

靜海地處“九河下梢”，是京津冀的“菜籃子”和“城市廚房”。特殊的人文和地貌讓其產(chǎn)生了獨特的產(chǎn)品和富有特色的小吃?！蔼毩骼洗住薄芭_頭西瓜”“金絲小棗”“王口炒貨”“劉記獨流白糕干”“信記燜子”“中旺火腿腸”等特產(chǎn)聞名全國。央視國際頻道的《美食中國》節(jié)目對“王口吊爐燒餅”“獨流老醋燜魚”和“中旺燜子”制作技藝進(jìn)行了精彩呈現(xiàn)。

（五）產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)

靜海的空間布局是“兩城三區(qū)六園一帶”。子牙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)是全國唯一以循環(huán)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)。林海循環(huán)經(jīng)濟(jì)示范區(qū)是國家林下經(jīng)濟(jì)示范基地。健康產(chǎn)業(yè)園內(nèi)有天津中醫(yī)藥大學(xué)、天津體育學(xué)院和23個專業(yè)體育場館，以教學(xué)、科研、醫(yī)藥、體育健身等七大產(chǎn)業(yè)聚集為主，致力于打造國內(nèi)特色鮮明的健康產(chǎn)業(yè)示范區(qū)，已被列入第一批健康旅游示范基地名單。WTA天津公開賽、第十三屆全運會、環(huán)團(tuán)泊湖自行車賽等重要賽事在此成功舉辦。

二、靜海初中英語課堂中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的現(xiàn)狀

筆者調(diào)查了靜海區(qū)91位初中英語老師在課堂中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的情況，發(fā)現(xiàn)大部分英語教師對靜海具有歸屬感，認(rèn)同靜海濃厚的歷史與文化底蘊(yùn)。另外，95.6%的老師認(rèn)同鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用有利于學(xué)生的英語能力和家國情懷的培養(yǎng)。但在實際英語教學(xué)中，老師對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用卻不多見。

此次調(diào)查顯示，有45.05%的靜海英語老師從未進(jìn)行過相關(guān)嘗試。進(jìn)行過相關(guān)操作的老師中有71.43%認(rèn)為學(xué)生的積極性和參與度提高了，這表明學(xué)生更喜歡貼近生活的英語課堂，更愿意談?wù)撆c家鄉(xiāng)相關(guān)的話題。所以在以后的英語課堂中，教師不妨更多地進(jìn)行相關(guān)嘗試與操作。

三、靜海初中英語課堂中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的困境

從上圖可以看到有意愿進(jìn)行鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用的老師所占比例遠(yuǎn)高于從未在實際英語課堂中進(jìn)行過相關(guān)嘗試的老師占比。那是什么原因阻礙了教師進(jìn)行相關(guān)實踐呢？根據(jù)91位老師對“您認(rèn)為阻礙您在英語課堂中開發(fā)和利用靜海鄉(xiāng)土資源的主要原因是什么？”這一問題的回答，總結(jié)出教師面臨的困境主要有如下幾點。

（一）對靜海鄉(xiāng)土資源了解不多

調(diào)查顯示，高達(dá)86.81%的教師對鄉(xiāng)土資源的了解是在生活中無意識積累的，并不成體系，而且只有12.9%的教師會特意進(jìn)行了解。調(diào)查還顯示，多于半數(shù)的初中英語教師對靜海鄉(xiāng)土資源了解不多或幾乎不了解。教師在不了解的情況下是不會在課堂中進(jìn)行開發(fā)和利用的。

（二）教師開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的能力不足

本次調(diào)查顯示，除對靜海鄉(xiāng)土資源了解不多這一因素外，另一個困境是教師的鄉(xiāng)土資源開發(fā)能力不足，比如不知道怎么開發(fā)、不能將鄉(xiāng)土資源與教材進(jìn)行有效整合、英語表達(dá)不夠準(zhǔn)確以及自身的意識、認(rèn)知的局限和課堂習(xí)慣等。

（三）學(xué)生方面的阻礙

部分教師有進(jìn)行鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用的意識，也想進(jìn)行嘗試，但一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村校學(xué)生的生活環(huán)境限制了學(xué)生的視野，學(xué)生對鄉(xiāng)土資源了解不多。還有教師表示學(xué)生的基礎(chǔ)差，完成基本教學(xué)已經(jīng)很困難，各方面開發(fā)都受限。此外，學(xué)生的英語表達(dá)水平也是一個阻礙因素。

（四）其他方面的阻礙

外部環(huán)境的阻礙主要是一些地區(qū)不夠重視鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，缺乏成體系和易操作的資源，如人們的相關(guān)意識欠缺以及硬件資源如多媒體資源的欠缺和網(wǎng)絡(luò)不好等。來自學(xué)校方面的阻礙主要是英語課時量不足，課內(nèi)時間都用來學(xué)習(xí)教材內(nèi)容了，沒時間進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用。