張緒林

摘 要：獨(dú)立思考是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要能力，學(xué)生只有通過(guò)獨(dú)立思考才真正參與知識(shí)的生成過(guò)程。單獨(dú)依靠教師傳授和自身被動(dòng)接受，并不能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。為此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，希望對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)形成與發(fā)展帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);獨(dú)立思考;培養(yǎng)策略

小學(xué)生的年齡小、自主性弱，獨(dú)立思考習(xí)慣比較欠缺。但是，想學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)就必須具備獨(dú)立思考能力。只有當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立思考，才能吸收和內(nèi)化知識(shí)。鑒于此，本文從兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，以期幫助一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣是先招

任何學(xué)習(xí)過(guò)程離開了興趣就極易被動(dòng)，而被動(dòng)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的效果非常有限，獨(dú)立思考也是如此[1]。不妨這里假設(shè)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題毫無(wú)興趣，那么，學(xué)生就不可能有效獨(dú)立思考該問(wèn)題，繼而學(xué)習(xí)效果受到影響。所以，要培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，首先就需要激發(fā)學(xué)生的興趣。

激發(fā)學(xué)生的興趣通常用情境法、游戲法、故事法等，而要激發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣，從而讓他們進(jìn)行獨(dú)立的思考，本文建議采用情境法。例如，教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法的時(shí)候，需要幫助學(xué)生從加法運(yùn)算過(guò)渡到乘法運(yùn)算。如果采用傳統(tǒng)方法從理論層面出發(fā)，那么學(xué)生極易感到枯燥，且比較難以理解[2]。但是，改用創(chuàng)設(shè)情境的方法激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考欲望，那么學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。

首先，教師讓一個(gè)學(xué)生伸出手，讓全班學(xué)生回答“一共有幾個(gè)手指”的問(wèn)題。接著，教師讓第二個(gè)學(xué)生也伸出一只手，繼續(xù)讓其他學(xué)生回答剛才的問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生回答得也非常流利“10個(gè)”。然后教師及時(shí)追問(wèn)“怎么得到的”，于是學(xué)生開始獨(dú)立思考，并得出結(jié)果“5+5=10”。接著教師讓第三個(gè)學(xué)生伸出一只手，讓其他學(xué)生回答剛才的問(wèn)題，學(xué)生同樣比較流利地說(shuō)出“5+5+5=15”。但是，教師突然讓教室中前四排共20個(gè)學(xué)生每人伸出一只手，并問(wèn)“現(xiàn)在一共有多少個(gè)手指”。這時(shí)，學(xué)生有些猝不及防，紛紛開始計(jì)算起來(lái)。此時(shí)，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，教師應(yīng)順勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。通過(guò)獨(dú)立思考和之后的交流探究活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這時(shí)候的計(jì)算式子非常長(zhǎng)，計(jì)算極為不便。于是，教師最后引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“乘法運(yùn)算”。

二、培養(yǎng)批判性思維

學(xué)貴有疑。提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題是學(xué)生獲得知識(shí)的主要過(guò)程[3]。所以，在遇到問(wèn)題時(shí)教師要要求學(xué)生大膽地說(shuō)出心中的不同想法，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但是培養(yǎng)學(xué)生的思維更重要[4]。新課改指出，數(shù)學(xué)教師不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，批判性思維便是其中之一[5]。為此，教師首先要平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。在面對(duì)學(xué)困生時(shí)，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)差、性格內(nèi)向等而取關(guān)學(xué)生提出的問(wèn)題。有的學(xué)生盡管成績(jī)差、性格內(nèi)向，但他們也有自己的思維，也可以提出高質(zhì)量的問(wèn)題。教師要平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，要認(rèn)真給予學(xué)生回應(yīng)以示尊重。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“角平分線的定義”后提出：“為什么要規(guī)定角平分線在角的內(nèi)部，在外部不行嗎？”教師要積極面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，并給予正確的解釋和引導(dǎo)。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題非常好，教師不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差、性格內(nèi)向而忽視這個(gè)疑問(wèn)。相反，如能以此問(wèn)題讓全班進(jìn)行獨(dú)立思考或合作交流，那么教師就突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生的批判性思維也就得到了培養(yǎng)。特別是剛才那位學(xué)生，足夠的尊重讓他逐漸建立自信心。其次，要給予批判性思維充分的肯定，要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)不斷提出新的問(wèn)題，才會(huì)將獨(dú)立思考持續(xù)進(jìn)行下去。例如，對(duì)于前面提出問(wèn)題的學(xué)生，教師要充分肯定他的努力，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，甚至是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的話，一方面可以激勵(lì)學(xué)生，讓他們樹立信心，另一方面也培養(yǎng)了他們的批判性思維。

總而言之，獨(dú)立思考能力作為小學(xué)生非常重要的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要意識(shí)到興趣在獨(dú)立思考能力培養(yǎng)中的重要作用，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的積極性和興趣，還要注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥薪處熃o予學(xué)生這方面充分的尊重，學(xué)生才敢、才愿意、才樂(lè)意質(zhì)疑，繼而才能有后來(lái)的獨(dú)立思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張粉娟.淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].考試周刊，2020（75）.

[2]李先萍.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[A].2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第二期座談會(huì)資料匯編（下）[C]，2019.

[3]朱愛桐. 試論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].教育觀察（上半月），2019，8（3）.

[4]覃堃.探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].讀天下（綜合），2020（11）：157.

[5]黃德鋒.試論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].讀天下（綜合），2020（11）：60.