李秋蘭

摘 要：以讀促寫的恰當(dāng)運(yùn)用將使小學(xué)生的語文寫作大受裨益。從以讀促寫這一切入點(diǎn)入手，從“挖掘素材”“積累詞匯”以及“掌握技巧”三個方面切入，針對挖掘閱讀文本中的信息指導(dǎo)小學(xué)生更好地對寫作這一主題進(jìn)行闡述與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以讀促寫;素材;詞匯;技巧

三年級的小學(xué)生初步接觸系統(tǒng)的作文寫作，感覺難度較大。不少學(xué)生更是視寫作為“攔路虎”，每當(dāng)面臨寫作，總是感覺異常頭痛。那么，如何更好地對小學(xué)階段學(xué)生展開語文寫作教學(xué)呢？我在認(rèn)真翻閱了部編版小學(xué)語文教材之后，發(fā)現(xiàn)其便是一個天然的寫作寶庫，蘊(yùn)含學(xué)生需要掌握的諸多寫作內(nèi)容。對此，我在自身的語文教育實踐中有意識地引領(lǐng)學(xué)生從課文中潛心尋找，認(rèn)真學(xué)習(xí)，并據(jù)此展開寫作嘗試，學(xué)生反饋良好。

一、從閱讀中挖掘素材，運(yùn)用到寫作中

小學(xué)生在寫作中遇到一個普遍問題便是不知道該寫什么，也正因為如此，即使冥思苦想的內(nèi)容，其總是乏善可陳。針對這一情況，小學(xué)語文教師不妨引導(dǎo)學(xué)生多閱讀所學(xué)到的課文，熟練掌握其內(nèi)容，這樣讀過的每一個故事，了解到的每一個人物都會成為學(xué)生寫作中真實可用的素材。

像在“我愛我的祖國”這一主題的寫作中，不少學(xué)生不知道該如何切入。對此，我就鼓勵學(xué)生認(rèn)真回憶所學(xué)習(xí)過的課文，看看課文中哪些句子蘊(yùn)含細(xì)膩的愛國之情。在經(jīng)歷一番思索之后，學(xué)生恍然大悟，知道該怎么寫了。一名學(xué)生這樣寫道“我愛我的祖國，我的祖國有著美麗的山河景色，有富饒的西沙群島，有美麗的小興安嶺，有著恢宏的洞庭湖、天門山，有著溫柔的海濱小城;我愛我的祖國，我的祖國有著諸多膾炙人口的詩歌，《九月九日憶山東兄弟》《示兒》《清明》，它們娓娓道來，向我們訴說著一個又一個的故事，傾訴著一種又一種的情感……”從這名學(xué)生所寫的內(nèi)容我們看到，語文課文中所學(xué)到的內(nèi)容都轉(zhuǎn)化成了可用的素材，這不僅讓他們的寫作有了明確的切入點(diǎn)，而且所呈現(xiàn)的質(zhì)量也有了明顯的保障。將從閱讀中挖掘得來的素材再靈活運(yùn)用到寫作中，使良好的價值得以充分凸顯。

二、從閱讀中積累詞匯，運(yùn)用到寫作中

在小學(xué)生語文寫作中，我們很容易注意到這樣一種情況，即學(xué)生的文章讀起來毫無新意，所用到的詞匯來來回回也是那么幾個，整體質(zhì)量較差。針對這一情況，小學(xué)語文教師可以有意識地引領(lǐng)學(xué)生多閱讀，從閱讀中積累豐富的詞匯，當(dāng)將這些或充滿新鮮感的詞匯，或充滿瑰麗色彩的詞匯運(yùn)用到寫作中時，相信學(xué)生所寫出來的文章質(zhì)量將會得到充分的提升。

例如，在教學(xué)《燕子》這篇課文后，學(xué)生對其中溫柔拂面的詞匯印象深刻。因此，在自己以“春”為主題的寫作中便將積累下來的詞匯進(jìn)行了靈活的改編式運(yùn)用，其寫道“春天來了，輕風(fēng)微微吹拂，細(xì)雨洋洋灑灑地飄落，花兒們也像過節(jié)一般，全都集中到了一起，形成了光彩奪目而又溫柔可愛的春天”。在這一簡單的句子中，春天的風(fēng)、雨、花兒都很好地體現(xiàn)了出來，而這很顯然要比學(xué)生單純地描述“春天到了，花兒開放了，小雨稀稀拉拉地下著，風(fēng)兒也吹起來”要更有意境，更能讓讀者感受到那種撲面而來的春天的溫柔氣息。引導(dǎo)學(xué)生有意識地加強(qiáng)閱讀，并在閱讀中積累充足的詞匯，并將其靈活運(yùn)用到寫作中的可行性不言而喻。

三、從閱讀中掌握技巧，運(yùn)用到寫作中

寫作是不簡單地將內(nèi)容以文字的形式呈現(xiàn)，其作為一項技巧性的內(nèi)容，需要學(xué)生掌握諸多細(xì)節(jié)性的寫作技巧。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重傳授給學(xué)生寫作技巧，但是又不能通過機(jī)械、死板的方式講解，而應(yīng)當(dāng)潤物細(xì)無聲，以學(xué)生所學(xué)習(xí)到的課文為載體，在閱讀課文的過程中汲取豐富的寫作技巧。當(dāng)熟練掌握之后加以運(yùn)用，所寫出來的文章質(zhì)量也能得到充足的保證。

例如，在教學(xué)《趙州橋》時，學(xué)生讀完之后不僅了解了趙州橋這一建筑奇觀，而且對作者的寫作技巧也倍感嘆服。作者并沒有以常見的方式寫“這座橋很堅固，也很美觀”，而是用轉(zhuǎn)折詞巧妙銜接，“這座橋不但堅固，而且美觀”，這樣一來，給予讀者的印象無疑更深刻，便于讀者更好地理解趙州橋“堅固”與“美觀”這兩大特點(diǎn)。而在掌握了這一技巧之后，學(xué)生在寫作中便能實現(xiàn)嫻熟運(yùn)用。有的學(xué)生描寫自己的媽媽時便寫道“我的媽媽不僅溫柔，而且善良”，有的學(xué)生描寫自己喜歡的茉莉花時寫道“茉莉花不僅清香，而且淡雅”……小小的轉(zhuǎn)折詞，其效果確實難以想象，這就使學(xué)生在積累中、運(yùn)用中切實提升自身的語文寫作水平。

寫作與閱讀是不可分割的兩個重要組成部分。為此，小學(xué)語文教師一定要立足實際情況，引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生多閱讀，將從閱讀中汲取到的營養(yǎng)更好地運(yùn)用到寫作中，這對學(xué)生寫作能力的發(fā)展將產(chǎn)生諸多積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]史佳卉.以讀促思，以思促想，以想促寫：小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)方式探討[J].作文成功之路（上），2017（6）：53.

[2]吉文娟.淺議小學(xué)語文教學(xué)中的以讀促寫[J].好家長，2017（34）：102.