李翠英

摘 要：新課改背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更加重要，其中的重點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生的想象力，啟蒙學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生擁有自主認(rèn)知與個(gè)人理解，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生好奇心重，想象力豐富，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，挖掘語文學(xué)習(xí)和想象力之間的關(guān)系，探索適合學(xué)情以及教育需要的教學(xué)策略，利用多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)和想象力。以經(jīng)驗(yàn)為參考，以小學(xué)生想象力為切入點(diǎn)，探索新時(shí)期背景下的小學(xué)語文教育思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);想象力

培養(yǎng)學(xué)生想象力的目的是讓學(xué)生能夠更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，深入探究和思考，處理學(xué)習(xí)中的困境，全面掌握知識(shí)。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)中質(zhì)疑和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的全面成長。培養(yǎng)學(xué)生想象力的過程中，小學(xué)教師要留意語文教學(xué)要求，將知識(shí)教學(xué)作為基礎(chǔ)，保證語文課程教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在知識(shí)的獲取和應(yīng)用中形成充足的想象力。

一、引導(dǎo)修辭應(yīng)用培養(yǎng)想象力

小學(xué)語文教學(xué)中，語言建構(gòu)的修辭方法其實(shí)就是想象力的體現(xiàn)，擬人、形聲、比喻都是基礎(chǔ)認(rèn)知下的想象，以修辭表達(dá)讓人更好地理解和體會(huì)。因此，想象力的培養(yǎng)策略要重視修辭方法教學(xué)形式的創(chuàng)新，多讓學(xué)生做修辭描繪，聯(lián)系實(shí)際生活，以想象帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)的語言建構(gòu)創(chuàng)作。如在比喻修辭方法的教學(xué)中，可以將松樹作為比喻修辭的主體，讓學(xué)生想一想什么樣的事情和內(nèi)容可以比喻成松樹，有的學(xué)生會(huì)說我們的成長像松樹，有的學(xué)生說我的爸爸像松樹，也有的學(xué)生說打開的雨傘像松樹，教師在學(xué)生回答之后要讓其說出什么像松樹，強(qiáng)調(diào)想象的解釋。這樣，比喻修辭方法的教學(xué)中就使學(xué)生對(duì)比喻有了最為直觀的語言認(rèn)識(shí)[1]。并且在這一過程中啟發(fā)了學(xué)生想象力，引導(dǎo)了比喻化的想象，可以提高寫作技巧，并使學(xué)生的想象力得到提升。

二、開展隨堂練筆培養(yǎng)想象力

想象力是一種基于認(rèn)知的創(chuàng)新，要培養(yǎng)學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中自主表達(dá)，進(jìn)行知識(shí)理解的應(yīng)用創(chuàng)新，讓想象力培養(yǎng)能夠有實(shí)踐的過程。隨堂練筆的開展能夠讓學(xué)生有自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，想象力可以在練筆中有所實(shí)踐，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在《兩小兒辯日》課堂教學(xué)中，針對(duì)課文中太陽遠(yuǎn)近的辯論可以開展隨堂練筆，通過讓學(xué)生重構(gòu)課文內(nèi)容、科普太陽和地球的距離、做讀后感表達(dá)等多種練筆的形式，使想象力在自我語言組織的練筆過程中形成和發(fā)展。隨堂練筆想要培養(yǎng)想象力，需要教師給予學(xué)生一個(gè)開放的環(huán)境[2]。在實(shí)踐教學(xué)中減少對(duì)自主練筆的限制，保證創(chuàng)新性的認(rèn)知表達(dá)，以開放的形式提升小學(xué)生練筆的主動(dòng)性，也能讓想象力在語言建構(gòu)表達(dá)中得到發(fā)展。

三、組織閱讀探究培養(yǎng)想象力

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的一種方式，而小學(xué)語文課程以閱讀為主要的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中應(yīng)采取深度閱讀教學(xué)的模式，讓學(xué)生能夠去探究語言的表現(xiàn)和人文思想的表達(dá)，提高教學(xué)的實(shí)效性。在深度閱讀教學(xué)過程中，教師需要建立一個(gè)遞進(jìn)的閱讀過程，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解認(rèn)識(shí)，采取互動(dòng)討論的方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀理解認(rèn)識(shí)會(huì)有差異，因此要對(duì)文章中心思想進(jìn)行掘[3]。小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)會(huì)從簡單字詞認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)為情感和文化的深度分析，可以讓知識(shí)內(nèi)容走到思想和心理認(rèn)知當(dāng)中，在過程中培養(yǎng)想象力，并培養(yǎng)想象探究的閱讀方法。如在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，開展深度閱讀讓學(xué)生依據(jù)課文中的描寫進(jìn)行想象，然后組織學(xué)生自主表達(dá)閱讀感受，展現(xiàn)閱讀感受，講述閱讀體會(huì)，使閱讀想象成為深度學(xué)習(xí)的行為，推動(dòng)閱讀理解中的情感內(nèi)化。

四、設(shè)計(jì)主題習(xí)作培養(yǎng)想象力

小學(xué)語文教學(xué)的另一個(gè)重要內(nèi)容是習(xí)作，習(xí)作教學(xué)中的想象力培養(yǎng)要求為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)理解的空間。在方法上可以采取主題習(xí)作的方式，讓學(xué)生有自主表達(dá)的過程，可以依據(jù)自身的閱讀理解分析做想象式的寫作練習(xí)。如在編寫故事的習(xí)作教學(xué)中，提出故事寫作的主題，將學(xué)生分組，以合作方式去編寫故事的人物、地點(diǎn)、時(shí)間，故事的發(fā)生原因、過程和結(jié)果，用共生寫作的方式推動(dòng)創(chuàng)新習(xí)作。小學(xué)生在其中會(huì)有主動(dòng)的寫作思考，想象力能夠得到表達(dá)，并在寫作中受到激發(fā)，有效培養(yǎng)想象力。

總之，想象力的培養(yǎng)需要將學(xué)生的實(shí)踐行為作為核心，把握自主性的表達(dá)和實(shí)踐，使想象力與語文知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生綜合性發(fā)展。在教學(xué)方法上，需要利用好語文知識(shí)學(xué)習(xí)中的想象，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)方式和方法，從而讓想象力變成個(gè)人能力。但是，想象力的培養(yǎng)要注意知識(shí)理解的正確性，不能只關(guān)注想象表達(dá)，要注意語文知識(shí)的有效理解，保證語文課程知識(shí)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞玲.如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J].學(xué)周刊，2021（14）：89-90.

[2]祁斌孝.論小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略[J].家長，2021（11）：58-59.

[3]蔡淑敏.如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（3）：17.