李翠英

摘 要：新課改背景下，學生自主學習能力培養(yǎng)更加重要，其中的重點是開發(fā)學生的想象力，啟蒙學生的思維能力，讓學生擁有自主認知與個人理解，實現全方位發(fā)展。小學時期，學生好奇心重，想象力豐富，在語文教學中，教師應充分利用實踐活動培養(yǎng)學生的想象力，挖掘語文學習和想象力之間的關系，探索適合學情以及教育需要的教學策略，利用多樣化的教學手段培養(yǎng)學生語文素質和想象力。以經驗為參考，以小學生想象力為切入點，探索新時期背景下的小學語文教育思路。

關鍵詞：小學語文;教學;想象力

培養(yǎng)學生想象力的目的是讓學生能夠更主動地學習，深入探究和思考，處理學習中的困境，全面掌握知識。除此之外，培養(yǎng)學生的想象力，還能讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的學習奠定基礎。學生在不同的學科學習中質疑和創(chuàng)新，實現個人素質的全面成長。培養(yǎng)學生想象力的過程中，小學教師要留意語文教學要求，將知識教學作為基礎，保證語文課程教學質量，讓學生在知識的獲取和應用中形成充足的想象力。

一、引導修辭應用培養(yǎng)想象力

小學語文教學中，語言建構的修辭方法其實就是想象力的體現，擬人、形聲、比喻都是基礎認知下的想象，以修辭表達讓人更好地理解和體會。因此，想象力的培養(yǎng)策略要重視修辭方法教學形式的創(chuàng)新，多讓學生做修辭描繪，聯(lián)系實際生活，以想象帶動自主學習的語言建構創(chuàng)作。如在比喻修辭方法的教學中，可以將松樹作為比喻修辭的主體，讓學生想一想什么樣的事情和內容可以比喻成松樹，有的學生會說我們的成長像松樹，有的學生說我的爸爸像松樹，也有的學生說打開的雨傘像松樹，教師在學生回答之后要讓其說出什么像松樹，強調想象的解釋。這樣，比喻修辭方法的教學中就使學生對比喻有了最為直觀的語言認識[1]。并且在這一過程中啟發(fā)了學生想象力，引導了比喻化的想象，可以提高寫作技巧，并使學生的想象力得到提升。

二、開展隨堂練筆培養(yǎng)想象力

想象力是一種基于認知的創(chuàng)新，要培養(yǎng)學生在語文知識學習中自主表達，進行知識理解的應用創(chuàng)新，讓想象力培養(yǎng)能夠有實踐的過程。隨堂練筆的開展能夠讓學生有自主創(chuàng)新的機會，想象力可以在練筆中有所實踐，能夠增強學習的主動性。如在《兩小兒辯日》課堂教學中，針對課文中太陽遠近的辯論可以開展隨堂練筆，通過讓學生重構課文內容、科普太陽和地球的距離、做讀后感表達等多種練筆的形式，使想象力在自我語言組織的練筆過程中形成和發(fā)展。隨堂練筆想要培養(yǎng)想象力，需要教師給予學生一個開放的環(huán)境[2]。在實踐教學中減少對自主練筆的限制，保證創(chuàng)新性的認知表達，以開放的形式提升小學生練筆的主動性，也能讓想象力在語言建構表達中得到發(fā)展。

三、組織閱讀探究培養(yǎng)想象力

閱讀是學生獲取知識的一種方式，而小學語文課程以閱讀為主要的教學方法。在教學過程中應采取深度閱讀教學的模式，讓學生能夠去探究語言的表現和人文思想的表達，提高教學的實效性。在深度閱讀教學過程中，教師需要建立一個遞進的閱讀過程，尊重學生的個性化閱讀理解認識，采取互動討論的方式，讓學生之間進行交流。在這個過程中，學生的閱讀理解認識會有差異，因此要對文章中心思想進行掘[3]。小學生閱讀學習會從簡單字詞認識轉為情感和文化的深度分析，可以讓知識內容走到思想和心理認知當中，在過程中培養(yǎng)想象力，并培養(yǎng)想象探究的閱讀方法。如在《美麗的小興安嶺》教學中，開展深度閱讀讓學生依據課文中的描寫進行想象，然后組織學生自主表達閱讀感受，展現閱讀感受，講述閱讀體會，使閱讀想象成為深度學習的行為，推動閱讀理解中的情感內化。

四、設計主題習作培養(yǎng)想象力

小學語文教學的另一個重要內容是習作，習作教學中的想象力培養(yǎng)要求為學生構建自主學習理解的空間。在方法上可以采取主題習作的方式，讓學生有自主表達的過程，可以依據自身的閱讀理解分析做想象式的寫作練習。如在編寫故事的習作教學中，提出故事寫作的主題，將學生分組，以合作方式去編寫故事的人物、地點、時間，故事的發(fā)生原因、過程和結果，用共生寫作的方式推動創(chuàng)新習作。小學生在其中會有主動的寫作思考，想象力能夠得到表達，并在寫作中受到激發(fā)，有效培養(yǎng)想象力。

總之，想象力的培養(yǎng)需要將學生的實踐行為作為核心，把握自主性的表達和實踐，使想象力與語文知識學習相結合，推動學生綜合性發(fā)展。在教學方法上，需要利用好語文知識學習中的想象，創(chuàng)建相應的教學方式和方法，從而讓想象力變成個人能力。但是，想象力的培養(yǎng)要注意知識理解的正確性，不能只關注想象表達，要注意語文知識的有效理解，保證語文課程知識教學的效果。

參考文獻：

[1]張亞玲.如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力[J].學周刊，2021（14）：89-90.

[2]祁斌孝.論小學語文教學中對學生想象力的培養(yǎng)策略[J].家長，2021（11）：58-59.

[3]蔡淑敏.如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與想象力[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（3）：17.