鄭桂花

摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平存在參差不齊的情況，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的計算能力往往決定他們在數(shù)學(xué)方面的實際學(xué)習(xí)效率。因此，針對計算方面的教學(xué)是數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷重視和重點關(guān)注的，并且教師還要結(jié)合新課程背景，對小學(xué)生實施多元化的教學(xué)方式，促使其能夠?qū)崿F(xiàn)計算能力的不斷增強(qiáng)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;課堂氛圍;計算問題;計算習(xí)慣

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國的數(shù)學(xué)教學(xué)日漸成熟，但是就目前來說，我國的數(shù)學(xué)計算教學(xué)中仍然存在許多問題，這些問題主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算的認(rèn)知上。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師往往認(rèn)為數(shù)學(xué)計算教學(xué)只要教會學(xué)生正確的計算方法即可，并沒有認(rèn)識到計算能力培育的重要性，在這樣的情況下，學(xué)生的計算能力存在較大的差異性，進(jìn)而影響后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育對小學(xué)生計算能力培養(yǎng)的重要意義

數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科相比，與生活之間的聯(lián)系更為緊密，因此促使人們在生活中經(jīng)常運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識，尤其是計算方面的知識最為普遍[1]。計算方面的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，一般處于數(shù)學(xué)教材的前半部分，因為只有學(xué)生學(xué)好計算，并且擁有優(yōu)良的計算能力，才能在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)有利位置。經(jīng)過認(rèn)真分析可以發(fā)現(xiàn)，任何數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，都是離不開計算的。比如，在學(xué)習(xí)幾何方面的數(shù)學(xué)知識時，或者在學(xué)習(xí)面積方面的數(shù)學(xué)知識時，都需要學(xué)生具備一定的計算能力，才能更為順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在計算的過程中，學(xué)生的腦筋在運(yùn)轉(zhuǎn)，思維在擴(kuò)散，在持續(xù)不斷的計算練習(xí)中，能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)字的敏感度，也能夠?qū)W(xué)生的思維能力和分析能力產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算能力的策略

（一）營造良好的課堂氛圍

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，課堂氛圍的創(chuàng)造有著一定的積極意義和促進(jìn)作用，良好的課堂氛圍能夠使小學(xué)生產(chǎn)生輕松的心情，從而更為快捷、順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。因此，作為教師，有責(zé)任也有義務(wù)對課堂氛圍的創(chuàng)造引起重視，此時，教師需要從教學(xué)理念的角度出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的更新和優(yōu)化，朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，并且通過多元化的手段進(jìn)行良好課堂氛圍的創(chuàng)造，由此在一定程度上促使學(xué)生積極參與計算學(xué)習(xí)，同時能夠使學(xué)生在輕松的環(huán)境下，更為主動地表達(dá)相關(guān)意見，提出相關(guān)問題，推動計算學(xué)習(xí)效果的顯著增強(qiáng)[2]。

（二）利用課前十分鐘

教師需要充分認(rèn)知加強(qiáng)小學(xué)生計算能力的重要性和必要性，并且在課前十分鐘的時間里，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練或者筆算訓(xùn)練，不斷鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的計算能力，同時持續(xù)提升學(xué)生的計算正確率和計算速度。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)計一些口算題，如41+39=？89-88=？74-33=？13×4=？15÷5=？49÷7=？然后引導(dǎo)學(xué)生按照座位順序依次進(jìn)行回答。為了增強(qiáng)學(xué)生的積極性，也可以選擇競賽的方式，每一排的學(xué)生為一組，每組學(xué)生依次進(jìn)行回答，全部回答正確且用時最短的小組即為獲勝小組，在這樣的教學(xué)過程中，小學(xué)生的積極性能夠被全面調(diào)動起來，并且能夠努力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，同時實現(xiàn)學(xué)生計算能力的持續(xù)增強(qiáng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成計算習(xí)慣

通過對小學(xué)生計算情況的全面分析和具體研究，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤，究其原因，一方面是因為學(xué)生對基本的計算并不熟練，另一方面是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定的問題。而針對前一點，需要通過長期的鍛煉加以改善，針對后一點，可以從計算習(xí)慣的角度入手，對學(xué)生進(jìn)行計算習(xí)慣的良好培養(yǎng)。具體來說，部分學(xué)生在做題時并不認(rèn)真，也不仔細(xì)，進(jìn)而會因為看不清題目的要求而導(dǎo)致計算錯誤。所以，教師可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格教育，在學(xué)生做題時經(jīng)常進(jìn)行側(cè)面暗示，不斷加強(qiáng)學(xué)生的潛意識，促使其秉持認(rèn)真、仔細(xì)的態(tài)度，在看清題目的前提下，對題目的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析和研究，并找出其中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)行不斷的剖析，從而促使學(xué)生在正確、優(yōu)良的計算習(xí)慣之下，逐步提升計算正確率。

（四）注意進(jìn)行問題糾錯

為了全面保障學(xué)生計算的正確性，除了以上幾點措施以外，還需要學(xué)生擁有良好的糾錯習(xí)慣和糾錯能力，而這需要學(xué)生在計算的過程中進(jìn)行相應(yīng)的檢驗，檢驗的方式為逆運(yùn)算，由此不僅會對學(xué)生的逆向思維產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，還能夠在很大程度上減少計算失誤的情況發(fā)生。以簡單的3+6=？這道計算題為例，學(xué)生在得到答案9以后，可以再進(jìn)行逆向計算，即9-6=？如果答案也是3，說明答案是正確的。

總而言之，教師需要不斷地將計算教學(xué)滲入生活之中，這樣不僅能夠加深學(xué)生對相關(guān)計算理論知識的理解，更能夠讓學(xué)生真正學(xué)有所長、學(xué)有所用，將所學(xué)知識應(yīng)用到生活之中，提升他們的數(shù)學(xué)計算能力。同時，進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)，需要讓學(xué)生在學(xué)會基本數(shù)學(xué)計算公式的同時，了解和掌握計算能力的根本意義，進(jìn)而更好地運(yùn)用計算能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)方法多樣化的策略分析[J].新課程，2021（10）：180.

[2]楊小兵.探究新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].學(xué)周刊，2020（35）：85-86.

注：本文系課題“小學(xué)數(shù)學(xué)計算易錯點分析及對策的研究”的重要研究成果，課題編號：LJJKXB20-022。