潘娟

【摘 要】區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的重要方式，區(qū)域活動(dòng)中如何有效支持幼兒的學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)能力的體現(xiàn)。筆者從兒童視角出發(fā)，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)困境，從活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后三個(gè)維度對(duì)區(qū)域活動(dòng)實(shí)施策略進(jìn)行探究，以期更好地提升區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量和價(jià)值，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】?jī)和暯?區(qū)域活動(dòng) 實(shí)施策略

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，幼兒園課程更多關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得而不是知識(shí)的獲得，區(qū)域活動(dòng)也因能給予幼兒自主探索機(jī)會(huì)、滿足幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)需要，而逐漸成為幼兒園課程實(shí)施的重要方式。幼兒園教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)該從兒童視角出發(fā)進(jìn)行研究，但實(shí)踐中的區(qū)域活動(dòng)實(shí)施往往與兒童視角相悖。因此，筆者試圖從兒童視角出發(fā)，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)困境，從活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后三個(gè)維度對(duì)區(qū)域活動(dòng)實(shí)施策略進(jìn)行探究，以期能更好地提升區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量和價(jià)值。

一、兒童視角應(yīng)成為幼兒園教師的基本素質(zhì)

兒童視角是一種研究新取向，也是一種教育理念，筆者認(rèn)為，兒童視角更應(yīng)該成為幼兒園教師具備的基本素質(zhì)。

第一，兒童視角作為一種研究取向[1]興起于20世紀(jì)80年代。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，兒童視角的教育研究更是呈向上發(fā)展趨勢(shì)，而且必將引領(lǐng)教育研究的未來(lái)走向[2]。幼兒園教師在教育教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用這種研究取向，以?xún)和癁橹黧w，與兒童一起研究，為了兒童發(fā)展而研究。

第二，兒童視角作為一種教育理念，是指要善于站在兒童的角度看問(wèn)題。我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)先生站在孩子的視角談教育[3]，為廣大教育工作者指明了方向。著名教育家李鎮(zhèn)西也曾指出：“教育要有兒童視角，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，釋放兒童天性、尊重兒童地位?！盵4]幼兒園教師要樹(shù)立兒童視角的理念，即從尊重幼兒、理解幼兒和適合幼兒的視角，站在幼兒的立場(chǎng)思考，站在幼兒的立場(chǎng)設(shè)置環(huán)境，站在幼兒的立場(chǎng)創(chuàng)造生活，與幼兒共同游戲，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到兒童視角不是對(duì)幼兒的放任和毫無(wú)原則的遷就。

第三，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）及《幼兒園工作規(guī)程》中都體現(xiàn)了以幼兒為本的導(dǎo)向，兒童視角是幼兒園教師都應(yīng)具備的基本素質(zhì)，需要落實(shí)到教師的教育實(shí)踐中，無(wú)論是一日生活、區(qū)域活動(dòng)與游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)和家園共育等各環(huán)節(jié)都要有兒童視角，真正做到幫助幼兒健康成長(zhǎng)。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

雖然區(qū)域活動(dòng)很受教師和幼兒的歡迎，但現(xiàn)實(shí)中區(qū)域活動(dòng)實(shí)施還存在著很多不盡人意和值得探究的地方。

第一，區(qū)域設(shè)置與材料提供一般由教師確定，幼兒沒(méi)有真正參與進(jìn)來(lái)?！敖處熤饕鶕?jù)自己教育教學(xué)的方便考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，全憑自己感覺(jué)評(píng)價(jià)好看或不好看，較少傾聽(tīng)孩子們的建議，也很少顧及孩子們的感受，這種做法顛倒了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主客體關(guān)系，沒(méi)有弄清楚為誰(shuí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境以及創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境?！盵5]很多幼兒對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境與提供的區(qū)域材料并不感興趣，因此，區(qū)域活動(dòng)不能真正促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)生長(zhǎng)。實(shí)踐中的區(qū)域活動(dòng)常遇到如下困境：“教師做了活動(dòng)空間的劃分，但從未征詢(xún)過(guò)孩子的意見(jiàn);教師投放了活動(dòng)材料，但并非是在了解孩子需要的基礎(chǔ)上提供的;教師四處參觀，求師訪友，拍攝和記錄別人的種種做法，卻唯獨(dú)不去向孩子詢(xún)問(wèn)和學(xué)習(xí)?！盵6]

第二，區(qū)域活動(dòng)中教師如何支持幼兒學(xué)習(xí)存在困惑。筆者通過(guò)對(duì)大、中、小班幼兒區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的支持存在如下困惑：教師在區(qū)域活動(dòng)中不知如何對(duì)幼兒進(jìn)行觀察;教師在區(qū)域活動(dòng)中不知如何把握好自己的角色;教師在區(qū)域活動(dòng)中不知如何與幼兒互動(dòng);教師在區(qū)域活動(dòng)后不知如何分析幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和水平。

第三，教師在區(qū)域活動(dòng)后不知如何反思。例如，在一次小班區(qū)域活動(dòng)后教師的反思只是從材料支持上進(jìn)行分析，不夠全面，應(yīng)從觀察、互動(dòng)引導(dǎo)、計(jì)劃、區(qū)域調(diào)整、孩子自身經(jīng)驗(yàn)（前期的學(xué)習(xí)水平）、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行思考。

上述現(xiàn)實(shí)困境的背后反映的是教師的兒童觀和教育觀。教師在實(shí)踐中還不能真正地從兒童視角出發(fā)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，需要在如何從兒童視角出發(fā)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)方面得到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和提升。

三、從兒童視角出發(fā)的區(qū)域活動(dòng)實(shí)施建議

1. 活動(dòng)前：開(kāi)展以幼兒為中心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是一種隱性的教育資源，會(huì)對(duì)人產(chǎn)生作用和影響。教師要堅(jiān)守以幼兒為中心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的立場(chǎng)，從幼兒出發(fā)，把幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、需要、已有經(jīng)驗(yàn)、自主參與及關(guān)注作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。教師要強(qiáng)化傾聽(tīng)幼兒的意識(shí)，重視幼兒的參與，對(duì)幼兒的想法做出回應(yīng)[7]。區(qū)域活動(dòng)前，教師可運(yùn)用馬賽克方法（組合使用傳統(tǒng)研究方法如觀察，以及訪談和參與式研究方法如幼兒自主攝影、繪畫(huà)、旅行、投票等方式）準(zhǔn)確把握幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和個(gè)性特征，讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)自主、開(kāi)放、可變、可操作、可實(shí)踐的區(qū)域活動(dòng);充分利用自然環(huán)境、社區(qū)資源和家長(zhǎng)資源，結(jié)合主題活動(dòng)需要，多方（教師、幼兒、家長(zhǎng)）合作提供數(shù)量適宜、層次多樣、幼兒感興趣、可動(dòng)手操作、便于自主探究的半成品或一些安全、衛(wèi)生的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的積累和身心愉悅的體驗(yàn)，真正發(fā)揮環(huán)境應(yīng)有的教育價(jià)值。

2. 活動(dòng)中：提供以幼兒自主活動(dòng)為常態(tài)的支持

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師要讓幼兒自己做計(jì)劃，自主選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)始后，教師要主動(dòng)向幼兒介紹重點(diǎn)開(kāi)放區(qū)域名稱(chēng)及新投放材料的名稱(chēng)與玩法，并提出區(qū)域活動(dòng)要求，同時(shí)，要參照《指南》在適當(dāng)?shù)奈恢眠M(jìn)行觀察與記錄，及時(shí)捕獲幼兒身心發(fā)展的信息，積累幼兒行為表現(xiàn)的素材，善于把握時(shí)機(jī)，適時(shí)、適地介入幼兒活動(dòng)，對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予恰當(dāng)反饋，整合、聯(lián)通各區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，幫助幼兒順利開(kāi)展活動(dòng)。

（1）勤于觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中與活動(dòng)材料及同伴的互動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)中，教師要樹(shù)立“幼兒在前，教師在后”的理念，樹(shù)立觀察意識(shí)，主動(dòng)觀察幼兒如何與材料及同伴互動(dòng)，并簡(jiǎn)要進(jìn)行記錄。第一，教師要注意不斷在各個(gè)區(qū)域間來(lái)回觀察，不能一頭扎進(jìn)某個(gè)區(qū)域而忽略了對(duì)其他區(qū)域幼兒的觀察，要留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況和交往能力。第二，教師要靜心、細(xì)心、耐心地進(jìn)行細(xì)微觀察，及時(shí)覺(jué)察、分析幼兒行為產(chǎn)生的背景和真實(shí)意圖。對(duì)個(gè)別有特殊需要的幼兒，還可以采用個(gè)案追蹤、現(xiàn)場(chǎng)攝像、場(chǎng)景測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)記錄等形式，盡可能全面客觀地解讀幼兒，捕捉到來(lái)自幼兒的信息。第三，教師要在觀察中對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出判斷，觀察中不要急著做出各種指示，要觀察新投放的材料是否被使用，是如何被使用的，要思考空間是否合適，要捕捉幼兒的興趣所在，分析區(qū)域活動(dòng)下一步如何發(fā)展、內(nèi)容如何調(diào)整、如何對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)等。第四，教師要注重觀察幼兒在活動(dòng)中的良好品質(zhì)，如遵守活動(dòng)常規(guī)、游戲規(guī)則、與同伴愉快合作、不怕困難、耐心堅(jiān)持、反復(fù)實(shí)踐等作為交流、評(píng)價(jià)的內(nèi)容。第五，教師要樂(lè)于傾聽(tīng)幼兒的想法，了解幼兒遇到的困難。

（2）在觀察基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)適度的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中教師的支持應(yīng)該是在觀察基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)或幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的意圖，不能主動(dòng)打斷他們的游戲、不能將探究活動(dòng)的答案直接呈現(xiàn)、不能主動(dòng)參與和幫助幼兒解決問(wèn)題等，要促使幼兒在原有水平上有所提高。

教師的指導(dǎo)要適時(shí)。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中失去興趣，不能專(zhuān)心操作、出現(xiàn)無(wú)序狀態(tài)時(shí)，遇到一些技能技巧方面的困難、挫折或難以實(shí)現(xiàn)意圖時(shí)，有不安全的傾向時(shí)，主動(dòng)尋求幫助時(shí)，出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)，發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)等，教師可適時(shí)地與幼兒互動(dòng)，激發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒更充分地與材料進(jìn)行有效互動(dòng)，更好地與教師及同伴交流。

教師的指導(dǎo)要適度。區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要學(xué)會(huì)等待成功或者失敗的出現(xiàn)，在等待過(guò)程中去捕捉幼兒的眼神、表情及各種情緒表現(xiàn)，發(fā)揮引導(dǎo)者、參與者的作用。

（3）恰當(dāng)及時(shí)地對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)給予反饋

心理學(xué)上的“皮格瑪利翁效應(yīng)”告訴我們，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?。德?guó)教育家第斯多惠也曾說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨梢?jiàn)，肯定和鼓勵(lì)對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)和行為改變的重要性。區(qū)域活動(dòng)中，幼兒非常在意自己的行為是否能得到教師的認(rèn)可。一旦得到教師的認(rèn)同或者贊揚(yáng)，幼兒的這種行為就會(huì)不斷得到強(qiáng)化。因而，區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的行為不要急著下結(jié)論，應(yīng)從有利于幼兒養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于嘗試探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)出發(fā)，多鼓勵(lì)、多肯定，以增強(qiáng)其信心。

（4）靈活整合、聯(lián)通各區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

第一，教師要將整合的教育觀融入幼兒區(qū)域活動(dòng)中，使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與主題活動(dòng)內(nèi)容、領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容、幼兒日常生活內(nèi)容、自然規(guī)律特點(diǎn)、幼兒興趣、幼兒發(fā)展需要、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)等有機(jī)整合，讓幼兒有更多動(dòng)手操作、自我觀察、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的時(shí)間，使幼兒在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行各種嘗試，并在活動(dòng)中不斷體驗(yàn)樂(lè)趣和成功，增強(qiáng)自信心，努力提高區(qū)域活動(dòng)的整體成效，促進(jìn)幼兒整體、和諧發(fā)展。第二，教師要聯(lián)通不同區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容并使之產(chǎn)生聯(lián)系，根據(jù)幼兒需要、能力水平、活動(dòng)進(jìn)展情況等，靈活、適時(shí)地調(diào)整區(qū)域內(nèi)容和目標(biāo)層次，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，始終對(duì)活動(dòng)保持濃厚的興趣，確保區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。第三，教師要積極支持幼兒進(jìn)行跨區(qū)域活動(dòng)，期間要隨時(shí)觀察幼兒的動(dòng)態(tài)，了解幼兒的興趣和活動(dòng)水平，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)容的有效整合，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得全面發(fā)展。

3. 活動(dòng)后：拓展以幼兒發(fā)展為主旨的反思與學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)后，教師要及時(shí)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒也可以向同伴和教師展示、交流區(qū)域活動(dòng)中形成的作品，教師更要進(jìn)行以幼兒為本的反思與學(xué)習(xí)。

教師要根據(jù)區(qū)域活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒的觀察進(jìn)行及時(shí)記錄、整理和分析，分析時(shí)，結(jié)合《指南》要求對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行整理，并對(duì)幼兒在認(rèn)知、社會(huì)性、語(yǔ)言等的發(fā)展水平及游戲水平做出判斷，注重分析幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成情況，從而了解幼兒的特點(diǎn)、興趣及需要，及時(shí)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

在分析基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間、區(qū)域設(shè)置和活動(dòng)內(nèi)容等進(jìn)行反思。一是要根據(jù)觀察結(jié)果中反映出的幼兒在感興趣的區(qū)域活動(dòng)中的操作狀態(tài)和心理感受，思考區(qū)域活動(dòng)時(shí)間是否合適，幼兒能否在活動(dòng)時(shí)玩得持久、專(zhuān)注和充分;二是要根據(jù)幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)情況考慮合理設(shè)置區(qū)域，如有的區(qū)域沒(méi)有人選擇去玩，這不僅浪費(fèi)空間，而且影響整個(gè)班級(jí)的活動(dòng)氛圍;三是要根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，分析幼兒的游戲水平，不斷拓展游戲空間，開(kāi)發(fā)出更適宜的區(qū)域活動(dòng)，以此來(lái)更好地滿足幼兒的個(gè)體需求，促進(jìn)幼兒在不同水平上的全面發(fā)展。

對(duì)如何投放更符合幼兒發(fā)展水平的材料進(jìn)行思考。教師要根據(jù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的操作情況思考增添、刪減、更換材料，如有的材料難度過(guò)大、不宜操作;有的材料數(shù)量少、難度低，滿足不了個(gè)別幼兒的高需求等，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，提供具有教育性的材料。

對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行特殊關(guān)注。如有的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)出不符合該年齡段的年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)不連貫，不能和同伴正常交流，教師就應(yīng)該將其作為工作難點(diǎn)來(lái)加以重視，支持幼兒的全部學(xué)習(xí)與生活。

不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。教師不僅要從書(shū)本上或向?qū)＜?、學(xué)者學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、幼兒心理學(xué)知識(shí)等，還要向身邊優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)更好地支持幼兒學(xué)習(xí)的方法和策略，尊重幼兒、敬畏幼兒，做幼兒生活幸福和心靈完善的引路人，不斷充實(shí)自己，提高自身科學(xué)素養(yǎng)、閱讀能力、現(xiàn)代信息素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，在實(shí)際行動(dòng)中不斷運(yùn)用理論并努力升華出新的理論，從而形成自己的教育智慧，為真正成為幼兒生命中的重要他人而不懈努力。

綜上所述，無(wú)論是區(qū)域活動(dòng)前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)中的觀察與引導(dǎo)，還是區(qū)域活動(dòng)后的反思與學(xué)習(xí)，都需要教師從兒童視角出發(fā)，明確和理解自身的角色，將正確的教育觀、兒童觀融入實(shí)踐中，不斷提高自己的觀察力、判斷力、反思力和學(xué)習(xí)力，在行動(dòng)中反思，在反思中前行，真正尊重幼兒的興趣和需要，為幼兒提供支持和幫助，讓幼兒實(shí)實(shí)在在地成為區(qū)域活動(dòng)的主人，同時(shí)也讓自己成為一個(gè)有智慧的教育者。

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（作者單位：北京市第五幼兒園）

責(zé)任編輯：李莎

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