高小芳

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，筆者在區(qū)級研修中推進(jìn)教、學(xué)、評一體化研究，創(chuàng)新“三研究”協(xié)同研修模式，引導(dǎo)教師聚焦兒童觀察評價，研究兒童學(xué)習(xí)發(fā)展，在觀察的基礎(chǔ)上反思教育行為、改進(jìn)教學(xué)策略，并在這一過程中引導(dǎo)教師完成“觀察—反思—改進(jìn)—觀察—再反思—再改進(jìn)”完整閉環(huán)的實踐。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 協(xié)同研修 專業(yè)發(fā)展

隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。觀察與分析幼兒的典型行為、研究與支持幼兒的個體差異、研究與支持幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程、評價與激勵幼兒發(fā)展、將幼兒研究轉(zhuǎn)化為保教活動成為新時代幼兒園教師需要具備的五大核心素養(yǎng)。筆者基于教育教學(xué)實踐研究，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展研修路徑。

一、明確“以幼兒為中心”理念下的教師專業(yè)發(fā)展研修路徑

為了有效提高教師的專業(yè)能力，筆者從多層面、多途徑開展了多種形式的研修活動，逐步實現(xiàn)了“研訓(xùn)合一”的轉(zhuǎn)化和升級，由單一的培訓(xùn)轉(zhuǎn)向聚焦教學(xué)現(xiàn)場的真實問題的行動研究。在實踐過程中，我們認(rèn)識到，行動研究就是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，但要結(jié)合新時期課程改革的變化，引導(dǎo)教師調(diào)整研究重心與方向，從較多研究教育策略轉(zhuǎn)向?qū)τ變盒袨榈挠^察與研究，要把對“幼兒的研究與支持”作為研究著力點，建立新課程理念下教師專業(yè)發(fā)展研修路徑（見圖1）。

需要說明的是，這一路徑形成了完整并不斷循環(huán)的閉環(huán)，其核心是基于對幼兒的觀察評價，開展由觀察、反思、改進(jìn)構(gòu)成并有機(jī)融合的完整的行動研究的實踐過程，通過這一過程引導(dǎo)教師觀察兒童行為，實施兒童發(fā)展評價，反思自身教育行為，改進(jìn)教育策略，并在改進(jìn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行循環(huán)的實踐研究，進(jìn)行下一輪的觀察、反思和改進(jìn)。這一過程基于真實存在的教育情境及問題，研究的對象是活動中的幼兒，能夠最大限度地調(diào)動教師的參與積極性，解決教師教育實踐中的困惑，在反復(fù)實踐的過程中幫助教師獲取豐富的經(jīng)驗，讓教師建立批判性、成長性的思維，最終樹立自我專業(yè)發(fā)展的意識。

二、建立三級教研聯(lián)動模式，層層落實“三研究”

筆者明確“以幼兒為中心”的教師專業(yè)發(fā)展研修路徑，幫助教師樹立“研究兒童”的意識，同時，園本教研、區(qū)級教研也需要同步轉(zhuǎn)型升級，改變研修模式，帶領(lǐng)教師經(jīng)歷“觀察—反思—改進(jìn)—再觀察—再反思—再改進(jìn)”這樣一個螺旋上升的過程，引導(dǎo)教師以“觀察者”的角色進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場，研究兒童，改進(jìn)教育行為。為實現(xiàn)“以幼兒為中心”的教師專業(yè)發(fā)展路徑，筆者開發(fā)了個人研修、園本教研、區(qū)級教研的“三研究”協(xié)同研修模式（見圖2）。

“三研究”協(xié)同研修模式是一個完整的研修過程，伴隨著教師從設(shè)計到觀察、從觀察到反思改進(jìn)的過程。不僅僅是教師個人的研修，而且是教師個人研修、園本教研、區(qū)級教研三個不同層面上需要共同經(jīng)歷的研究過程，同時還呈現(xiàn)了三個層面之間的相互聯(lián)系。整個過程強(qiáng)調(diào)教師的獨立、完整研修，強(qiáng)化園本教研作用的發(fā)揮，注重同伴的互助、群體跟進(jìn)研究，能夠聚焦問題進(jìn)行有質(zhì)量的研討，促進(jìn)教師的專業(yè)化思考。區(qū)級教研作為整體的統(tǒng)籌，在園本教研計劃、教學(xué)研討重點設(shè)計上給予指導(dǎo)，并引發(fā)區(qū)域內(nèi)園際之間的合作研究。

三、開展有效的教學(xué)觀察，促進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)反思

觀察能力提升是教師專業(yè)能力提升的關(guān)鍵。通過研修的引導(dǎo)，教師已經(jīng)開始在活動中聚焦觀察兒童的行為表現(xiàn)，但觀察欠缺有效的方法。

為了解決這一問題，筆者在研究中重點研制教學(xué)觀察量表，引導(dǎo)教師運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)觀察導(dǎo)引。教師在教學(xué)觀摩活動中有目的地收集資料，通過錄像、對話訪談、收集作品等多種方式獲取教學(xué)現(xiàn)場信息，活動后教師可以依據(jù)獲取信息進(jìn)行反復(fù)回顧，在回顧的基礎(chǔ)上完成以下研修任務(wù)：（1）進(jìn)行描述性的觀察記錄，開展定性評價;（2）制訂兒童行為觀察量表，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計并進(jìn)行量化統(tǒng)計分析;（3）進(jìn)行作品、操作結(jié)果的量表記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和量化統(tǒng)計分析。通過上述研修任務(wù)，引導(dǎo)教師通過定性與定量相結(jié)合的方式綜合獲取信息，重點訓(xùn)練教師有目的、全面細(xì)致地觀察兒童行為表現(xiàn)，在客觀描述及數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上分析兒童行為表現(xiàn)，評價兒童發(fā)展情況，基于實證分析反思改進(jìn)教育行為。

例如，在大班美術(shù)活動“橘皮創(chuàng)想”中，教師在幼兒創(chuàng)作過程中用觀察量表的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，對一組兒童重點觀察、對一名幼兒創(chuàng)作過程進(jìn)行描述性記錄，并采取對話的方式了解幼兒的想法，綜合收集資料進(jìn)行回顧反思?；顒雍?，教師對作品進(jìn)行了指標(biāo)分析和內(nèi)容統(tǒng)計，依據(jù)幼兒作品中呈現(xiàn)的共性問題進(jìn)行重點分析，對目標(biāo)達(dá)成及美術(shù)教學(xué)中需要改進(jìn)的方向進(jìn)一步明確。

在全區(qū)各類研修活動中，筆者將在不同層級進(jìn)一步推進(jìn)“三研究”協(xié)同研修模式研究，結(jié)合各領(lǐng)域課程的特點、聚焦不同教學(xué)情境問題，進(jìn)一步深化研究教學(xué)觀察量表的科學(xué)設(shè)計與靈活應(yīng)用，幫助教師掌握觀察兒童的方法，從根本上提高教師“研究兒童”的專業(yè)能力。

（作者單位：北京教育學(xué)院豐臺分院）

責(zé)任編輯：李莎

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