張瑩

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)往往只就一篇課文或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，沒有將局部與整體、課文與課程進(jìn)行聯(lián)系，無法使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成全面、深刻、持久的理解和認(rèn)識(shí)?；趯W(xué)科素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生能力，我們發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)突破了當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中培育學(xué)生核心素養(yǎng)所面臨的學(xué)科知識(shí)零散、學(xué)科能力低下帶來的局限，減弱了教學(xué)的單一性，是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)非常重要的途徑。

在教學(xué)活動(dòng)中，以系統(tǒng)論的方法將教材中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的單元進(jìn)行分析、重組、整合，帶領(lǐng)學(xué)生從整體出發(fā)，利用單元內(nèi)重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)的方式，即為大單元教學(xué)。大單元教學(xué)著眼于“大”字，以一個(gè)單元作為整體內(nèi)容進(jìn)行框架解讀和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以開闊的視野導(dǎo)向，通過大反饋促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，體現(xiàn)了讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)的“大學(xué)習(xí)”觀。它以解決問題為指向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和核心素養(yǎng)的提升。大單元教學(xué)是學(xué)科教育落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。

二、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

我校在不斷的理論學(xué)習(xí)和單元教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以結(jié)果為導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要操作步驟如下。

1. 設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備

（1）研讀教材和課標(biāo)，確定單元數(shù)量、名稱及課時(shí)。人教版高中生物必修一共6章內(nèi)容，每章都有生物學(xué)科4個(gè)核心素養(yǎng)的達(dá)成，所以就按照教材的編排順序，采用自然單元形式，計(jì)劃共需36課時(shí)。

（2）依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，找出并整合單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平主要包括“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”4個(gè)方面。可將課標(biāo)分解為思想意識(shí)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果、實(shí)踐行為4類知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）了解學(xué)情，通過檢測(cè)反饋掌握已知內(nèi)容;了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和基本能力;調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)本單元有何特點(diǎn)、習(xí)慣怎樣、興趣如何。學(xué)校針對(duì)大單元學(xué)習(xí)進(jìn)行前測(cè)，并收集、提交數(shù)據(jù)，針對(duì)數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)個(gè)人、班級(jí)、年級(jí)的前測(cè)診斷報(bào)告單。比如，人教版高中生物必修一第3章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”，通過對(duì)學(xué)生的訪談了解及課前測(cè)驗(yàn)，可確定學(xué)情為：本章第3節(jié)“問題探討”中的克隆牛的實(shí)例分析，初中階段學(xué)生已學(xué)習(xí)過克隆羊的事例。

2. 確定單元目標(biāo)

（1）列出單元主要知識(shí)和能力，提煉關(guān)鍵概念或能力，形成單元目標(biāo)。以語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元“致詩(shī)歌背后的你”單元為例，課內(nèi)單元需要學(xué)習(xí)8首詩(shī)詞，課外古詩(shī)詞誦讀有4首，可依據(jù)單元設(shè)計(jì)原則“感性與理性兼?zhèn)?，鑒賞與審美齊飛”，將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：①理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)歌感情;②鑒賞詩(shī)歌形象，評(píng)價(jià)詩(shī)人觀點(diǎn)態(tài)度;③品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，梳理詩(shī)歌表達(dá)技巧;④熱愛、繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3. 選擇學(xué)生活動(dòng)

（1）依據(jù)單元導(dǎo)向與單元目標(biāo)，確定單元大任務(wù)，再逆向拆解出核心任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科根據(jù)單元大任務(wù)“致詩(shī)歌背后的你”，可確定本單元的核心任務(wù);根據(jù)所學(xué)詩(shī)歌內(nèi)容，選擇一位或多位詩(shī)人，以散文和議論文的形式完成表達(dá)敬意的文章的撰寫。

（2）探究?jī)?yōu)質(zhì)問題，選擇最符合單元特征的情境類型和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行情境活動(dòng)設(shè)計(jì)（如表1）。

4. 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

（1）分類明確評(píng)估內(nèi)容：針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能;針對(duì)表現(xiàn)性任務(wù);針對(duì)學(xué)習(xí)技能。

（2）選用合宜的評(píng)價(jià)方法：非正式檢查，如口頭提問、觀察、對(duì)話等;傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，如選擇、填空、簡(jiǎn)答、論述等;表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，根據(jù)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)性表格。

比如，語(yǔ)文必修上冊(cè)第四單元“記錄家鄉(xiāng)風(fēng)物”單元目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)可設(shè)計(jì)為：①能夠確定最具有家鄉(xiāng)文化特點(diǎn)的人、事、景、物;能夠描述與評(píng)價(jià)其蘊(yùn)涵的文化精神;理解家鄉(xiāng)文化生活這一概念的內(nèi)涵，并能列舉家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)象。②能夠?qū)λ屑亦l(xiāng)文化生活現(xiàn)象作歸因、定性，并評(píng)價(jià)其影響、意義和價(jià)值;能夠簡(jiǎn)要概括家鄉(xiāng)文化特點(diǎn)，并了解其優(yōu)點(diǎn)與不足。③在充分理解家鄉(xiāng)文化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)家鄉(xiāng)文化的發(fā)展提出可操作性、可執(zhí)行性的建議。

5. 設(shè)計(jì)反思內(nèi)容

圍繞真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，利用評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率，確保深度學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)業(yè)表現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行過程檢測(cè)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)形式多樣化，不僅有師對(duì)生評(píng)價(jià)，還有生生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。不僅有定性評(píng)價(jià)，還有定量評(píng)價(jià)。比如，語(yǔ)文必修上冊(cè)第四單元“記錄家鄉(xiāng)風(fēng)物”在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可分別從教師與學(xué)生層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

反思內(nèi)容可以從課程實(shí)施前對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情等的把握情況，教學(xué)過程中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的真實(shí)性和可行性的情況，教學(xué)后作業(yè)與檢測(cè)任務(wù)布置的合適度這些方面入手進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)在課程實(shí)施過程中所遇到的問題，提出相應(yīng)的解決策略。

三、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

在大單元教學(xué)的前測(cè)和后測(cè)中，勿將新舊知識(shí)混合考查，使試題缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。試題編制應(yīng)注意與大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，從而利用數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地揭示深度學(xué)習(xí)和素養(yǎng)導(dǎo)向的教與學(xué)的真實(shí)發(fā)生，使精準(zhǔn)教學(xué)取得良好效果。

大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)的培育需要、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求和統(tǒng)編教材的必然選擇。在大單元教學(xué)前，教師應(yīng)先自主研讀文本，參考相關(guān)研究文獻(xiàn)，充分利用課外資源、學(xué)情和條件來重構(gòu)教材內(nèi)容，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)單元教學(xué)。充分利用單元集體備課，分配任務(wù)，每一個(gè)單元課件和教案在共享使用前要經(jīng)過集體審議、試用修改。堅(jiān)持學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的一致性，堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性。借助多媒體等設(shè)備輔助教學(xué)情境等活動(dòng)的開展。

（作者單位：河南省鄭州市第九中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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