王紅燕

男，1952年出生，上海市首批正高級教師，上海普教科研事業(yè)的開創(chuàng)者之一，曾擔(dān)任上海市南匯縣教師進修學(xué)校師范部主任，從事中師教學(xué)與管理工作7年，先后擔(dān)任南匯縣（今南匯區(qū)）和徐匯區(qū)教育科學(xué)研究室主任28年。

三十多年深入中小幼教學(xué)第一線，潛心于教育改革的科學(xué)研究。在學(xué)制、課程、教師教育、學(xué)校管理、學(xué)校教育科研等改革領(lǐng)域，承擔(dān)完成了十多項教育部和上海市教委的教育科研重點課題，作為學(xué)術(shù)主持人完成了聯(lián)合國教科文組織APED項目和中國教育學(xué)會全國教改實驗區(qū)項目等一批區(qū)域性教改實驗項目的研究。獲20項教育部、上海市教委優(yōu)秀教育科研成果獎，出版《學(xué)期課程統(tǒng)整—學(xué)校、教師實施新課程的方法論與運行機制創(chuàng)新》《科研興校方略論—三十年實踐探索與研究》等教育研究著作25部。

一、憶少年往事：置身苦難與陽光之間

1. 清貧而溫馨的家庭

我出生于1952年，家有六個兄弟姐妹，生活清貧而祥和溫馨。母親對我的影響很大。她是文盲，不識字，但她認道理。有時候有些事情我想不通，回去問我的母親，她能夠給我很大啟發(fā)。比如，我們搞教育的，要幫助老百姓把教育搞好，讓老百姓的孩子接受好的教育，有個好的前途，不要誤人子弟。這種思想都和我母親有一定關(guān)系。

2. 十年插隊落戶

我就讀了兩年初中，然后插隊落戶十年，吃了很多苦頭。也是在這個時期，我的世界觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

我喜歡讀書，上學(xué)的時候讀書就讀得蠻好，下鄉(xiāng)以后也沒離開過書。一間破茅草房，一盞油燈，我就在那里讀書。當(dāng)時，凡是祝橋公社圖書館能借到的書，我全都讀完了。在最苦難的時候，對我影響最大的一本書是艾思奇的《辯證唯物主義和歷史唯物主義》。插隊落戶以后，我感到自己的前途很渺茫，毫無希望。1971年林彪事件發(fā)生后，我一下子蒙了！那個事件讓我驚醒，我們不能再盲從了。必須有自己的思維方式。后來，毛主席發(fā)起了學(xué)哲學(xué)用哲學(xué)運動①。受運動影響，我打算先把馬克思主義弄懂。我到公社圖書館翻到一本《辯證唯物主義和歷史唯物主義》，仔仔細細地讀，做了很多筆記。后來上大學(xué)的時候，我的世界觀已經(jīng)是辯證唯物主義世界觀了。我實事求是地研究教育，它的基本的哲學(xué)思想就是辯證唯物主義和歷史唯物主義。

二、恢復(fù)高考：陰差陽錯上師范

1. 不愿當(dāng)老師

1977年恢復(fù)高考以后，我就參加高考了。當(dāng)時參加高考是因為受了激勵。我看了徐遲先生的那篇《哥德巴赫猜想》。它的主題是科學(xué)救國。當(dāng)時我們插隊落戶十年，對農(nóng)村的艱苦狀況和國家的落后狀況有非常多的感慨。我覺得我們這輩人要科學(xué)救國，國家一定要走科學(xué)的道路。帶著這樣的想法，我報名參加了高考。

我原本想做科技人員，不想當(dāng)老師，所以是沖著機械學(xué)院去的。但是，當(dāng)時有個規(guī)定，25歲以上的考生原則上要報考師范院校。參加高考的時候我已經(jīng)26歲了。于是，我的第一志愿填了華東師范大學(xué)（以下簡稱“華東師大”），專業(yè)填的是生物和物理;第二志愿填的是上海機械學(xué)院。插隊落戶的十年里，我在農(nóng)村種了三年地，后來成為一名隊辦廠的技術(shù)工人。所以我真正的愿望是讀跟機械有關(guān)的專業(yè)。沒想到結(jié)果出來，我被華東師大生物系錄取了。拿到錄取通知書，心里不知道是什么滋味。當(dāng)時對老師的印象都是負面的。首先是地位很低，其次是待遇很低。當(dāng)時社會并不認同教師是個專業(yè)的職業(yè)，認為隨便什么人都是可以當(dāng)老師的，也并不認為師范教育是專業(yè)教育。所以當(dāng)時我很不愿意當(dāng)老師。大學(xué)的那四年，我一直不想當(dāng)老師。

2. 無緣報考研究生

考上大學(xué)以后要學(xué)外語，我稀里糊涂地被安排到了日語班。我們的系主任是楊熙康教授，每天早晨都在我們生物系門口打拳練功。我當(dāng)時想考研究生，每天早上起來讀外語。有一天，楊老師讓我考他的研究生，于是我就開始準備。結(jié)果考試前一個月，楊老師查出得了結(jié)腸癌晚期，不招生了。短時間內(nèi)我沒法換外語考試，于是就沒報考研究生。我們的政治指導(dǎo)員后來知道這件事，連說三聲：“可惜！可惜！可惜！”

畢業(yè)時，因為郊區(qū)戶口的關(guān)系，我被分配到南匯縣教師進修學(xué)校師范部工作。剛開始我很不服氣，而且本來也不愿意當(dāng)老師。離校前，學(xué)校召開了畢業(yè)生大會。我坐在第一排，劉佛年校長在主席臺上講話，講到了國家改革開放、中國今后的發(fā)展，講到了教育事業(yè)，講到了我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。他講了很多，我們也聽得很認真。講到最后，他說：“黨和人民的教育事業(yè)就拜托大家了！”然后走出講臺，在我們面前鞠了一個躬。瞬間，我突然覺得肩上的擔(dān)子很沉重。劉校長的講話轉(zhuǎn)變了我對教育、對當(dāng)老師的看法。一直到后來，再艱苦，我還是堅守在教育這個崗位上，沒有動搖，沒有退后半步。

擔(dān)任師范部主任后，我逐步推進南匯師范改革，形成一整套南匯師范改革方案，改革成效顯著。南匯縣教育局抽調(diào)我當(dāng)辦公室主任。我先后擔(dān)任了南匯縣和徐匯區(qū)的教育科學(xué)研究室主任，開始了28年教科研職業(yè)生涯。一方面，我們推動基層學(xué)校中小幼校（園）長、教師針對實際問題展開教育科研;另一方面，我們自己承擔(dān)一些區(qū)域性的大課題，推動區(qū)域教育的改革與發(fā)展。

三、以教育科研促進農(nóng)村生物學(xué)教改

1. 落實國家“燎原計劃”

當(dāng)時國家正好出臺了農(nóng)村教育改革燎原計劃，要求農(nóng)村教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)合格勞動者，推動農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展，兼顧升學(xué)。教育局領(lǐng)導(dǎo)班子到各農(nóng)村學(xué)校調(diào)研，跑了好多學(xué)校?？吹睫r(nóng)村學(xué)校的實際情況，我非常揪心。當(dāng)時農(nóng)村教育改革最大的問題是升學(xué)率很低。另一個問題是，學(xué)校只是一個“傳聲筒”，上面說什么，學(xué)校就傳達什么，自己不研究、不解決問題。這是一個非常死的運行機制，沒有內(nèi)生動力。

正好這個時候，我接到了華東師大柯嘉康老師的一封信?？吕蠋煯?dāng)時擔(dān)任某生物學(xué)教學(xué)雜志的主編。他建議我利用工作的機會了解一下農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)存在的問題。我們一共調(diào)研了14所初中。調(diào)研后我發(fā)現(xiàn)生物的課程設(shè)置有問題。當(dāng)時，農(nóng)村中學(xué)的生物課程是分開開設(shè)的，理論和實踐沒有結(jié)合。于是我寫了一封信給柯老師，很快柯老師就把信退給我，讓我把信的內(nèi)容精簡，然后刊登在雜志上。建立課程體系，需要有人去做具體工作。于是我決定放棄行政工作。當(dāng)時，南匯剛剛在教師進修學(xué)校成立教育科學(xué)研究室，我找到教育局局長朱征楠，申請把我調(diào)到教科室。我找了他兩次，終于說服了他。于是1989年，我回到南匯縣教師進修學(xué)校，建設(shè)南匯縣教科室。

2. 開展農(nóng)村初中生物學(xué)和農(nóng)業(yè)科技融合課程教育研究

根據(jù)要求，我主持承擔(dān)了一個上海市教育局教育科研重點課題“農(nóng)村初中生物學(xué)與農(nóng)業(yè)科技融合課程教育研究”，并且根據(jù)課題研究要求，主編了兩套農(nóng)村初中生物學(xué)教材《植物與種植》《動物與養(yǎng)殖》，先后在全縣全部22所中學(xué)開展了生物學(xué)教改實驗研究，取得了良好效果。1994年，該項科研成果被評為上海市教育局優(yōu)秀教育科研成果二等獎。

同年，我給教育部寫了一份報告，把我們編的教材也寄過去了。教育部給我發(fā)了公函，充分肯定了我們的改革成果。后來我們把教材編好以后給市教委審定，市教委教研室審定通過了。1995年，華東理工大學(xué)出版社出版了這兩套教材。一個項目我們整整做了十年，并且得到了高度肯定。

3. 解決課程實施矛盾

我做生物學(xué)教改的時候，上海正好是一期課改。我通過搞研究，編教材，慢慢知道課程改革最大的矛盾實際上是課程設(shè)計和教學(xué)實施之間的矛盾。在兩者之間找到一個平衡點，課程改革才能成功。

我們當(dāng)時采取兩項措施。第一項措施是科研推動教改。針對教材實施當(dāng)中的一些具體問題，教師可以選擇課題研究。課題成果是教師自己的，我們會進行發(fā)表。這樣，教師的積極性就有了。第二項措施是在整個課程設(shè)計當(dāng)中，每個學(xué)期給各學(xué)校留出四分之一的課時自行安排。每所學(xué)校自己出題目，考完以后把反饋意見告訴我們。教師們很積極，教學(xué)質(zhì)量也有保證。后來我們對此完成了一篇研究報告，得了中國教育學(xué)會全國教育科研成果一等獎。

四、以教育科研促進課程改革—“學(xué)期課程統(tǒng)整”實驗研究

1. 培訓(xùn)教師隊伍，普及教育科研方法

課改時碰到的第一個問題是沒有隊伍，中小學(xué)教師都不懂教育科研。我們決定舉辦第一屆南匯縣教育科研講習(xí)班。為了辦這個班，我主編了一本講義，叫《教育科研方法論基礎(chǔ)》。1990年4月，我接到通知，去市教育科學(xué)研究所開會。上海決定要編一本書，叫《教育科研方法基礎(chǔ)》，并且通過電視教育，納入上海市教師培訓(xùn)的范疇。我們要進行上海市教育科研方法的大普及，讓中小學(xué)教師來學(xué)教育科研，做教育科研。在這個過程當(dāng)中，校長、教師的專業(yè)水平提升了，這使上海的教育改革有了廣泛的群眾基礎(chǔ)。

2. 研究課程實施，潛心推進二期課改

1998年，上海的二期課改開始了。但是當(dāng)時教材編寫和教學(xué)實施的矛盾很大。這個時候，上海市教委副主任張民生找到了我，要我推進二期課改。他知道我一期課改時就在研究課程實施的問題。如何推進二期課改，我們分了兩步走。

（1）開展教師百題研究

我們先在徐匯區(qū)開展了二期課改新課程實施的教師百題研究，要求教師把實施新課程過程中帶有普遍意義的操作性問題匯報給我們。我們立課題，教師們再開始研究。課題都是教師教學(xué)中遇到的難題。這么做的意思就是，我們承認教材存在問題，有問題我們要研究它。這樣一來，教師們的心態(tài)就完全不一樣了，不是罵教材，而是研究教材，讓教材適應(yīng)教學(xué)。

（2）實施學(xué)期課程統(tǒng)整

百題研究不能從根本上解決問題，這只是權(quán)宜之計。根本的問題是怎么確立教師的主體地位，怎么引導(dǎo)教師激活課程。教師拿到文本課程，把它轉(zhuǎn)變成為腦子里的課程，這才真正具有教與學(xué)的意義。所以課程設(shè)計與課堂教學(xué)實施之間有矛盾，解決這個矛盾的關(guān)鍵是教師課程激活。我就去找優(yōu)秀教師，一個一個地問，想請他們每個學(xué)期自己編一個教學(xué)大綱，然后按照這個去教。2003年7月，上海市教科院普教所胡興宏所長召開各區(qū)縣教科室主任會議，請市教研室主任王厥軒（普教所老所長）來講上海二期課改的形勢。那次會議以后，我就下決心要做學(xué)期課程統(tǒng)整。

2003年10月，我們開始在一所小學(xué)啟動課程統(tǒng)整。當(dāng)時我提出的指導(dǎo)思想是“忠于課標，調(diào)適教材，創(chuàng)生教法”。我跟教師們講得明明白白，首先要忠于課標，課標里面怎么定的，我們就怎么教，而且要達到課標的要求。其次，教材是我們教學(xué)的材料，我們可以適當(dāng)調(diào)整，讓它適應(yīng)我們的教學(xué)，使它真正地發(fā)揮效益。最后，我們要創(chuàng)新教學(xué)方法，部分老的方法要用，有些不能用的就需要調(diào)整、創(chuàng)新。我告訴教師們什么是學(xué)期課程統(tǒng)整，如何編寫學(xué)期課程統(tǒng)整指南。寒假一過，各門主課的指南全都出來了。教師們就按這個教課。我們組織人來聽課，教師們積極性非常高。一年半以后，這所學(xué)校的成績就到徐匯區(qū)的中等水平了。大家的信心一下子都上來了。2007年，這所學(xué)校在一次考試中排在徐匯區(qū)公立學(xué)校的第一名。

那個暑假非常艱苦，家里沒有空調(diào)，我就跑到啟新小學(xué)一個大隊部里。那里有空調(diào)，我在他們的臺式電腦上寫專著。每天吃了早飯，帶兩包方便面到學(xué)校，中午吃方便面，然后接著寫。從早晨一直待到晚上。就這樣整個暑假都在寫。我們建立了一個課程教學(xué)統(tǒng)整論，把課程分為一塊，教學(xué)分為一塊，中間有交叉的部分。這個交叉的部分就需要統(tǒng)整，其中核心的部分是教師的課程激活。“課程激活”這個詞是我發(fā)明的，沒有課程激活就是死的。教師激活課程以后，上課就會很靈活、流暢，否則上課就是一板一眼的，學(xué)生也學(xué)得很死。

五、潛心于教育改革的科學(xué)研究無怨無悔

對于課程改革，從課程設(shè)計到課程實施，再到教師隊伍培養(yǎng)，整個教研的運作，我全都清楚。我這個人走到現(xiàn)在，一直在搞研究，探究教育規(guī)律，而且?guī)訉W(xué)校的校長、教師一起做教育科學(xué)研究。這一輩子就是做這事的。1996年，我被評為特級教師。2016年，我被評為上海市首批正高級教師。我覺得自己還是可以了，最起碼將來去見我們劉校長，可以跟他說：“作為你的學(xué)生，你當(dāng)時拜托我們的事，我盡力了。在教育里做了一輩子，最難的、最苦的事都是我們來做，從來不計較報酬、待遇，我盡到自己的責(zé)任了。我這一輩子潛心于教育改革的科學(xué)研究，無怨無悔。”

張老師雖已69歲，卻精神矍鑠，滔滔不絕且極有邏輯地同我講述他的成長故事和工作經(jīng)歷。訪談過程中，張老師豐富、獨立、智慧且有創(chuàng)見的改革舉措不斷震撼著我。他對教師專業(yè)、師范教育、教育科研不僅有深刻的認識，更有實事求是的不倦探索。一件件、一樁樁，張老師口中的每個故事都承載著一名優(yōu)秀教育研究者的成長軌跡。正如張老師所說，他這一輩子潛心于教育改革的科學(xué)研究。是啊，一名真正的教育科學(xué)研究者當(dāng)如是。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師口述史研究中心、浙江省杭州市文海教育集團啟源中學(xué)）

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