馬妍

【摘要】統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元編排了提問策略單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教給學(xué)生提問方法。緊承這個單元，四年級下冊第二單元編排了“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”的語文要素，形成了一個相對完整的訓(xùn)練體系。提問策略單元重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度提出問題，盡可能提出最值得思考的問題。筆者在教學(xué)實踐中，對四年級的提問策略教學(xué)進(jìn)行了思考與實踐，依托“問題清單”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)會提問策略，嘗試運用解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，提問策略，問題清單

提問是人類認(rèn)識世界，獲取新知的一種基本方式。對于語文學(xué)科來說，通過語言運用，獲得直接思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的發(fā)展，是學(xué)科教學(xué)肩負(fù)的使命。推動思維發(fā)展的一個強大動力，就是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出自己的問題。提問是人們思維活動的體現(xiàn)，問題的廣度和深度在一定程度上也代表了一個人思維的廣度和深度。統(tǒng)編教材在四年級上冊第二單元編排了提問策略單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教給學(xué)生提問方法。緊承這個單元，四年級下冊第二單元又編排了“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”的語文要素。一方面復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)到的提問方法，另一方面?zhèn)戎貙W(xué)習(xí)解決問題的方法。這樣的編排，貫穿于四年級的語文學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并可以延伸至學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，是統(tǒng)編教材的一次突破。

面對全新的教材與單元編排形式，如何指導(dǎo)學(xué)生掌握提問的策略，并在閱讀實踐中加以運用，如何讓語文要素真正在課堂教學(xué)中落實，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升，是擺在我們面前的問題和挑戰(zhàn)。對此，在教學(xué)觀察與實踐中，筆者以“問題清單”為依托，針對提問策略教學(xué)進(jìn)行了以下的思考與實踐。

一、讀懂問題清單，明確核心目標(biāo)

四年級上冊第二單元圍繞“提問”這一閱讀策略進(jìn)行編排，圍繞“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”這一目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教給學(xué)生提問的方法。我們觀察這個單元的編排，就會發(fā)現(xiàn)三篇精讀課文都設(shè)計了問題清單，一般作為“小組問題清單”的形式放在課后思考題當(dāng)中，這三個“小組問題清單”非常重要，它們不僅提示學(xué)生在閱讀過程中要積極思考并提出問題，而且為學(xué)生提問作出了示范，為其提供了提問的角度。因此，筆者認(rèn)為在這個單元的教學(xué)中，讀懂問題清單，是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的一把鑰匙。我們在通讀三篇精讀課文后，結(jié)合課后問題清單，可以梳理出如下內(nèi)容（見下表）。

通過表格我們可以看到，三篇精讀課文針對學(xué)生提出問題的指引，形成了一個相對完整的訓(xùn)練體系?！兑粋€豆莢里的五粒豆》和《夜間飛行的秘密》兩篇課文針對學(xué)生不敢提問、不愿提問以及提出問題的思路單一、窄化的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問題，拓展提問題的思路，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則是引導(dǎo)學(xué)生對提出比較的問題，學(xué)會篩選出對理解課文幫助最大的問題，讓學(xué)生意識到不同的問題所引發(fā)的思考是不同的，應(yīng)該盡可能地提出最值得思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解和體驗去思考提出的問題的思維含量與價值，這個過程對學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)造性的發(fā)展都有重要的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。三篇精讀課文后是略讀課文《蝴蝶的家》，讓學(xué)生自主運用學(xué)到的提問方法進(jìn)行提問，并選出最值得思考的幾個問題，嘗試解決，更側(cè)重于實踐操作。通過對教材中“問題清單”的梳理和分析，我們不難看出，本單元的核心目標(biāo)是“提問”，重在培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的意識和提問的能力，教學(xué)內(nèi)容是緊緊圍繞“提問”策略展開的，這也是統(tǒng)編教材中策略單元與普通單元在定位上的最大不同。

二、利用問題清單，培養(yǎng)問題意識

質(zhì)疑和創(chuàng)造是人類智慧和意識能動性的表現(xiàn)，而問題意識則是學(xué)生自我發(fā)展的需要。具有創(chuàng)新能力的前提是質(zhì)疑，只有具有質(zhì)疑精神才能培養(yǎng)出積極的創(chuàng)新意識。但是，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因長期處于“老師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式下，問題意識與質(zhì)疑精神會隨著年齡的增長逐步減退，被“老師牽著鼻子走”的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新意識的人的。因此，在提問策略單元的教學(xué)中，我們須要解決的是問題意識的喚醒，也就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的意識。我們面臨的最大難題就是老師習(xí)慣于在課堂上滿堂設(shè)問，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，習(xí)慣于回答老師的提問，缺乏自己提問的勇氣。如何喚醒學(xué)生的問題意識，讓他們能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，圍繞“問題清單”，筆者進(jìn)行了以下教學(xué)嘗試。

首先，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，讀懂課文后面的“學(xué)習(xí)清單”。對于學(xué)生而言，課文后面的“學(xué)習(xí)清單”是可供他們模仿和借鑒的例子，清單的形式和提出的問題都會起到示范的作用，所以教師在教學(xué)中，要給學(xué)生留出閱讀清單、討論清單和交流清單的時間，讓學(xué)生在與教材交流、小組交流、全班交流的過程中，掌握提問的形式，為自己提問打好基礎(chǔ)。

其次，利用建立“個人問題清單”的方式，鼓勵學(xué)生記錄下自己閱讀中的問題。提出問題是這個單元的核心教學(xué)目標(biāo)，以提問來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極思考，發(fā)展思維貫穿本單元學(xué)習(xí)的始終。因此，在學(xué)習(xí)中，我們可以利用學(xué)生個人專屬問題清單的形式，要求學(xué)生在閱讀中提出自己的問題，并記錄下來。這個問題清單不限制提出問題的個數(shù)和形式，但是要鼓勵學(xué)生提出自己真實的問題，同時這個學(xué)習(xí)單是學(xué)生自己的，老師在此階段不必收集匯總，這樣，學(xué)生提問的壓力不大，便于學(xué)生在輕松的閱讀氛圍中提出自己的“實”問題，而不是迎合老師的“虛”問題。

最后，小組交流，形成“小組問題清單”。學(xué)生在填好自己的問題清單后，到小組中進(jìn)行交流，通過小組交流學(xué)習(xí)，形成小組的問題清單，同時可以修改補充個人問題清單。目的是通過小組交流，讓每個學(xué)生都能夠與別人交流自己的問題，了解別人提出的問題，在積極開放的學(xué)習(xí)活動中，拓展學(xué)生提問題的思路，強化問題意識，促進(jìn)學(xué)生積極的思維活動和言語交流活動。

學(xué)生通過自主閱讀和小組交流，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中形成了個人和小組的“問題清單”，實現(xiàn)了“敢于提問”的目標(biāo)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、借助問題清單，學(xué)會提問策略

策略單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)策略，提問策略單元不僅要讓學(xué)生敢于提問，還要善于提問，也就是要會提問，要提有價值的問題。用好個人和小組的“問題清單”，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

首先，匯總小組問題清單，形成班級問題清單。在匯總的過程中，學(xué)生完成了個人提問、小組交流修改到全班匯總問題的過程，在這個過程中，學(xué)生不斷擴大交流和思考的范圍，教師得以全面地掌握學(xué)生閱讀提問的情況。

其次，針對問題清單，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類討論。分類討論非常重要，問題的分類可以依托課后的學(xué)習(xí)清單提示的提問角度來進(jìn)行，其實分類的過程就是學(xué)生理解和把握提問策略的過程。下面是在學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時，學(xué)生對全班提出的25個問題分類的結(jié)果（見表2）。

通過對問題的分類，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問題涉及課題、內(nèi)容、寫法和啟示等方面，學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識來思考現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和作用，這個過程對學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)造性的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。同時，在討論的過程中，通過對不同問題的分析和比較，學(xué)生也在不斷熟悉、掌握提問的策略。

最后，利用分類梳理出來的問題清單，引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問題理解課文。本單元的教學(xué)不是僅僅停留在提問方法的指導(dǎo)上，還要進(jìn)一步借助問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)本單元的目的是要運用提問策略進(jìn)行閱讀理解，提出問題是為了更好地理解文章。因此在課堂上要從學(xué)生的問題出發(fā)，師生一起借助問題深入理解課文。例如，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)中，教師在梳理出問題之后，進(jìn)行了如下活動。

師：此刻我們再回看之前提出的這些問題，你覺得哪個問題最能幫我們讀懂作者的意圖？你們看，能不能試著找找這樣的問題。

（學(xué)生討論交流）

師：接下來就讓我們對應(yīng)問題，看看課文，選出一個最能幫你理解課文內(nèi)容的問題，把它畫出來?？梢园涯愕倪x擇理由簡單地批注在書上。

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

師：如果你在選擇時感覺有些無從下手，請不要著急，你可以參考課后這張“討論表格”，看看對你有沒有啟發(fā)。

師：接下來我們組內(nèi)研討，推選出一個你們公認(rèn)的對理解這篇課文內(nèi)容最有幫助的問題來，同時要想好，你們推選它的理由是什么。

（學(xué)生小組交流、匯報）

師：經(jīng)過熱烈的研討，這五個問題，是我們公認(rèn)的對于理解課文最有幫助的問題。我們一起來看看這五個問題。

在梳理問題后，教師依托問題清單，讓學(xué)生交流“對理解課文最有幫助的問題”的理由。通過一次次自學(xué)與交流，學(xué)生最終聚焦到五個問題上，在交流推薦五個問題理由的過程中，學(xué)生實現(xiàn)了對文章內(nèi)容的深入理解。

四、依托問題清單，嘗試解決問題

學(xué)生不可能通過一個策略單元的學(xué)習(xí)，就能自主、靈活地運用提問策略進(jìn)行閱讀，因此，教師一定要多給學(xué)生運用提問策略進(jìn)行閱讀的機會，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升。統(tǒng)編教材在四年級下冊第二單元提出了“閱讀時提出不懂的問題，并試著解決”的語文要素。這是提問策略的延續(xù)，一方面復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)到的提問方法，另一方面?zhèn)戎貙W(xué)習(xí)解決問題的方法。三篇精讀課文都編排了一道“提出不懂的問題，并試著解決”的課后題。交流平臺總結(jié)出常用的方法：聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗、查資料、請教他人。在這一單元的教學(xué)中，我們以解決問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用上冊所學(xué)的提問策略進(jìn)行閱讀實踐。依托問題清單，幫助學(xué)生形成提出問題、解決問題的習(xí)慣和能力，同時打通課內(nèi)外，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀、積極思考的習(xí)慣和能力。

首先，我們可以讓學(xué)生自主閱讀課文，形成問題清單，然后圍繞問題清單將問題進(jìn)行分類，在分類過程中，梳理出共性的問題，最后解決問題。例如，我們在教學(xué)《琥珀》一課時，就進(jìn)行了如下活動。

師：好，讓我們回到課文中來。上節(jié)課我們圍繞問題清單，嘗試運用查工具書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查閱資料等方法，解決閱讀中遇到的部分問題。

臨近下課時，我們圍繞著“針對課文內(nèi)容”所提出的第三個問題“為什么說從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細(xì)情形”，展開了學(xué)習(xí)。還記得嗎？我們一起梳理出了故事中推測出來的七處詳細(xì)的信息。你們都找到了嗎？同時也給同學(xué)們留了作業(yè)：請大家利用課余時間，回到文中，也可以查閱資料，找一找推測的相應(yīng)依據(jù)。

（學(xué)生回答）

師：嗯！能感受到同學(xué)們是自信滿滿啊！讓我們一起通過朗讀的方式，對應(yīng)著來填一填這張表格。老師先讀左邊推測的內(nèi)容，你們來說一說右邊找到的相應(yīng)依據(jù)。好，那咱們開始啦！下面我讀的是“海在很遠(yuǎn)的地方翻騰怒吼，綠葉在樹上颯颯地響”，那么你相應(yīng)的依據(jù)是什么呢？

（學(xué)生回答）

師：同學(xué)們真是太棒啦！就這一處推測，我們既可以通過聯(lián)系上下文，還可以通過查閱資料來尋找相應(yīng)依據(jù)，真是了不起！

……

師：到目前為止七處推測與依據(jù)已經(jīng)全部呈現(xiàn)在我們面前了。請同學(xué)們再來整體看看這張表格，同時也再回看一下之前提出的“針對課文內(nèi)容的問題”，是不是發(fā)現(xiàn)這些問題已經(jīng)被我們都解決完啦？

在這節(jié)課中，教師從學(xué)生的問題清單出發(fā)，通過師生互答的形式，將提問與解決問題巧妙結(jié)合在一起，在有趣的互答過程中，解決了問題，同時也明確了解決問題的方法?！盀閷W(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！币粋€與眾不同的問題，蘊含的是創(chuàng)造性的思維火花。教師通過教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實的思考，提出有價值的問題，促進(jìn)其思維的不斷提升。在教學(xué)實踐中，“問題清單”貫穿學(xué)生的閱讀活動，用好“問題清單”既可以幫助學(xué)生提問題，梳理問題，同時也是語文教師在教學(xué)中及時了解學(xué)生閱讀情況，把握教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)情況的一張“反饋清單”。從這個角度上來說，用好“問題清單”對提升課堂教學(xué)效率也是有積極意義的。