賀慶坤

摘要：在我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，每一名教師都應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生存在的個(gè)體差異性，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)不斷調(diào)整，以此來保證每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)，對(duì)差異教學(xué)及初中數(shù)學(xué)教學(xué)管理的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)管理;教學(xué)模式

新課標(biāo)要求在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，滿足不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，都應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、采取差異性教學(xué)的重要性

隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，差異性教學(xué)也被提出，將差異化教學(xué)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中具有十分重要的作用。首先就可以在課堂上因材施教，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性發(fā)展，實(shí)施差異性教學(xué)方法，可以讓教師在日常工作中更加關(guān)注到學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能地改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，就需要充分掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并且還應(yīng)該應(yīng)用不同的教學(xué)方法開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師也要在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，差異性教學(xué)也可以是分層教學(xué)，教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，然后再針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況針對(duì)性地開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生就可以與和自己相同層次的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間互相鼓勵(lì)、共同發(fā)展，更容易達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，應(yīng)用差異性教學(xué)法還能夠促進(jìn)教師的專業(yè)性發(fā)展，在這樣的教學(xué)模式下，教師就能夠根據(jù)學(xué)生的差異性不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。從而在課堂上針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，然后不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，在這種情況下，每一名教師都應(yīng)該提高自身的教學(xué)能力，使學(xué)生能夠快速發(fā)展。

二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)管理的過程當(dāng)中應(yīng)用差異性教學(xué)法

1.注重個(gè)體差異性教學(xué)

要想更好地運(yùn)用差異性教學(xué)法就要使每一名數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性將學(xué)生分成多個(gè)層次。第一層的學(xué)生就可以是一些學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)也較弱的學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)得比較困難，這一層的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情不高，在課堂上也不認(rèn)真聽教師授課，同時(shí)在課下也無法完成教師所布置的作業(yè)。第二層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有一定的興趣，但是他們并沒有在課堂上表現(xiàn)出較高的積極性，所以這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但是他們又可以在課下獨(dú)立完成教師安排的作業(yè)，但是質(zhì)量不是很好。第三層次的學(xué)生他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣也比較高，數(shù)學(xué)思維能力也比較強(qiáng)，在課堂上的表現(xiàn)較好。教師在差異化教學(xué)的過程當(dāng)中，就應(yīng)該充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的想法，比如學(xué)生認(rèn)為自己是哪一個(gè)層次的學(xué)生，同時(shí)教師也要根據(jù)學(xué)生的意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層，為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化的知識(shí)講解。

2.教師要在教學(xué)過程當(dāng)中設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)

面對(duì)第一層次的學(xué)生，教師在課堂上就要引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且給出學(xué)生具體的案例，讓學(xué)生進(jìn)行求解，然后教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的問題具體化講解。例如，在講解二元一次方程的時(shí)候，就可以讓教師引導(dǎo)學(xué)生歸納二元一次方程的定義，再給學(xué)生幾個(gè)一元一次方程和二元一次方程，讓學(xué)生從中找出二元一次方程，然后便讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亟忸}，從而學(xué)會(huì)解二元一次方程。面對(duì)第二層次的學(xué)生，教師就可以直接給出問題，然后讓學(xué)生列出方程式進(jìn)行解答。面對(duì)第三層次的學(xué)生，教師在講解的過程當(dāng)中，學(xué)生可以有選擇地進(jìn)行聽講，比如教師在講解概念的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，第三層次的學(xué)生就可以選擇不去聽，然后教師在講解二元一次方程的解法時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)自身的求知目標(biāo)進(jìn)行聽講。

在教學(xué)管理的過程當(dāng)中，每一名初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異性，然后根據(jù)不同的學(xué)生制定其發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)方案，采取分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

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