孫殿明

摘要：學(xué)困生問題一直困擾著初中階段各科目的教師，尤其是對于初中數(shù)學(xué)教師來說，由于知識的抽象程度相對更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，班級學(xué)生成績兩極分化的情況也十分普遍。針對上述情況，做好初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的工作就顯得十分有必要，其不僅能夠保障班級中每一位學(xué)生都有公平的受教育的權(quán)利，同時，對于促進班級學(xué)生整體的發(fā)展來說有十分重要的現(xiàn)實價值。基于此，針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)問題進行了具體探討，提出了轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些策略，希望能夠?qū)τ写死_的人提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

教師在實際開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，不僅能遇到數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生，與之相對的，每屆學(xué)生中也都包含一部分對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣相對淡薄、學(xué)習(xí)態(tài)度相對消極、沒有掌握正確數(shù)學(xué)思維方法的學(xué)生。由于他們的知識接受能力相對較弱，加之學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，課堂學(xué)習(xí)中這部分學(xué)生往往很難有效掌握教師所講解的公式、定理等相關(guān)知識，久而久之，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績越來越差，嚴重限制了學(xué)生未來的發(fā)展。針對上述情況，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展過程中做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作就顯得十分有必要。文章根據(jù)實際教學(xué)情況具體探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)策略，希望能夠帶給廣大初中數(shù)學(xué)教師一些有益的啟發(fā)。

一、以學(xué)困生心理特點為基礎(chǔ)對其進行情感教育

心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，智力水平雖然是一個重要的影響因素，但心理障礙問題所帶來的影響也不容忽視。初中生的心理還處于逐漸發(fā)展的過程中，處于不成熟向成熟過渡的一個階段，普遍具有較強的自尊心，遇到困難的時候非常容易走極端。由此，教師在實際開展教學(xué)活動的過程中，越是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生往往越容易產(chǎn)生逆反心理，進而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績的提升更加困難。為了做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)工作，教師在實際開展教學(xué)活動的過程中需要積極對學(xué)生進行情感教育，在與學(xué)生溝通的過程中保證心平氣和，避免過度對學(xué)生進行說教，防止引起學(xué)生的反感。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”相關(guān)知識的過程中，很多學(xué)生在日常生活中已經(jīng)掌握了相關(guān)概念，甚至部分學(xué)困生也已經(jīng)在生活中接觸過這一部分知識，但是實際教學(xué)中依然遇到了困難，有一位學(xué)困生無法區(qū)別生活中所見到的線屬于直線、射線、還是線段[1]。為了確保課堂教學(xué)活動能夠順利展開，筆者并沒有中斷課堂教學(xué)，而是在課后與該生進行了單獨談話。談話過程中了解到，這位學(xué)生家庭經(jīng)濟比較困難，他甚至產(chǎn)生過輟學(xué)打工的想法，在面對沉重的心理壓力以及生活壓力的情況下，自身很難對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。針對上述情況，筆者為學(xué)生講了一些家境貧寒，但是卻做出了突出成績的數(shù)學(xué)家的故事。在對學(xué)生進行情感教育的過程中，學(xué)生深受感染，明白了雖然現(xiàn)階段自己的家庭條件十分有限，甚至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績相對較差，但只要自己愿意努力，一切都還來得及。最后，我針對相關(guān)知識對學(xué)生進行了進一步的講解，學(xué)生在認真傾聽的過程中明確了直線、射線以及線段之間的差異，并能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用到生活中。這樣的教學(xué)方式不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時也改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在后來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這位學(xué)生的表現(xiàn)很積極，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也有了大幅度的提升。

二、以學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)助其補差堵漏

學(xué)習(xí)水平較低、反應(yīng)能力弱、知識接受程度低是初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的最主要表現(xiàn)。如果教師在教學(xué)中缺乏對這部分學(xué)生的關(guān)心，沒有給予他們特別的督促，這部分學(xué)生很難做到自覺參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對上述情況，教師在教學(xué)中需要合理采取措施，對學(xué)生進行耐心輔導(dǎo)，確保能夠收到良好的教學(xué)實效[2]。

例如，在對班上數(shù)學(xué)學(xué)困生進行引導(dǎo)的過程中，筆者每天都會對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行了解。但是隨著時間的推移，由于初中階段教學(xué)的壓力，加之一個人的精力有限，很難全面解決問題。針對上述情況，筆者想到了發(fā)揮學(xué)生群體力量的方法。班上的學(xué)習(xí)委員不僅成績優(yōu)秀，而且十分有耐心。對此，我積極與學(xué)習(xí)委員溝通，引導(dǎo)其幫助班級中的一些理解能力相對較弱、反應(yīng)相對慢的學(xué)生。班長不僅有很好的口才，同時具有較強的責(zé)任心，具有較強的與人溝通能力，針對這一情況，我要求班長加大對班級中一些自制力較差、課后貪玩、上課不認真聽講學(xué)生的管理力度。將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一對一搭配，幫助他們建立學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系。同時，每個月筆者都會召開一次學(xué)困生例會，了解學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況。了解的內(nèi)容主要包括學(xué)困生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題是否得到了有效解決，學(xué)困生是否能夠做到按時完成數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)優(yōu)生是否做到了與學(xué)困生交流好的學(xué)習(xí)方法等。同時也會直接了解學(xué)困生的情況，了解他們的學(xué)習(xí)需求。一個學(xué)期之后，班級中學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績明顯提高，多數(shù)學(xué)困生都能做到按時完成作業(yè)。同時，他們從學(xué)優(yōu)生那里學(xué)習(xí)到的一些有效的學(xué)習(xí)方法也在一定程度上降低了他們的學(xué)習(xí)難度，促進了其學(xué)習(xí)效果的提升。

三、了解學(xué)困生的個性以及共性特點，以激發(fā)其斗志

通過對班級中數(shù)學(xué)學(xué)困生的情況進行分析，發(fā)現(xiàn)他們都有一些共性的特點，最常見的主要包括懶惰、缺少正確的學(xué)習(xí)方法、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自卑等。但是，班級中的數(shù)學(xué)學(xué)困生個體之間的情況又存在普遍差異[3]。因此，要想切實有效地做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)工作，教師不僅要對班級中數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的共性問題有全面的掌握，同時也要了解他們存在的個性問題，根據(jù)學(xué)生的個體情況有針對性地采取轉(zhuǎn)化措施，一方面幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心，另一方面幫助他們找到自己與其他學(xué)生之間的差異，使數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的問題能夠得到切實有效的解決。如此，班級中數(shù)學(xué)學(xué)困生的心靈之門才能真正被打開，他們成才的欲望才能真正得到有效激發(fā)，進而逐漸實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

例如，班級中曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生，如果教師經(jīng)常督促他學(xué)習(xí)，那么他的學(xué)習(xí)成績也能處于班級中等的位置。一旦教師稍有松懈，這位學(xué)生又會馬上轉(zhuǎn)化成學(xué)困生。某次教學(xué)中，教師針對之前講過的“一元一次方程”的相關(guān)知識進行了測試，結(jié)果這位學(xué)生竟然交了白卷。在教師與學(xué)生溝通的過程中學(xué)生表示，自己并不理解這部分知識，在以往的練習(xí)中也很少做對此類題目，希望在中考中放棄這類題目。針對這一情況，筆者對其進行了批評與教育，使其明白在學(xué)習(xí)中不能有遇到困難就交白卷的心理，對相關(guān)知識進行了重新講解，并安排班級中成績較好的學(xué)生引導(dǎo)他復(fù)習(xí)。經(jīng)過一周的時間，再對這位學(xué)生進行測試，這位學(xué)生已經(jīng)能夠得心應(yīng)手地處理此類問題。筆者對這位學(xué)生的進步給予了及時的表揚與肯定，學(xué)生體會到了成功的喜悅，有了奮進的斗志，學(xué)習(xí)成績也有了較大幅度的提升。