楊妍

摘要：初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較高的邏輯思維能力與空間圖形想象能力，由此培養(yǎng)學(xué)生對抽象性概念知識的解讀能力，為今后更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。學(xué)生能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師對教學(xué)質(zhì)量的把控，當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的教學(xué)模式方興未艾，眾多研究結(jié)果表明信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合能具象化數(shù)學(xué)知識的抽象特征，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收轉(zhuǎn)化，具有顯著提升教學(xué)質(zhì)量的效果。因此，以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用價(jià)值;教學(xué)策略

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度有了明顯提升，可視作學(xué)生進(jìn)行正規(guī)數(shù)學(xué)教育的起點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)到初中的過渡，教師要確保教學(xué)方法的先進(jìn)性與科學(xué)性，在初中數(shù)學(xué)課堂中引入信息技術(shù)手段，以豐富多彩的課堂活動與化繁為簡的知識內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)手段的價(jià)值分析

首先，信息技術(shù)手段的運(yùn)用能有效提高教學(xué)效率，在與傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂的對比中可以發(fā)現(xiàn)，以往教師在講授一些抽象化的概念知識時(shí)往往采用板書或畫圖方式，雖具有一定的啟發(fā)效果，但較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。引入信息技術(shù)手段后，在進(jìn)行此類知識的學(xué)習(xí)時(shí)教師可采用微課視頻或PPT等多媒體技術(shù)解讀知識點(diǎn)，省時(shí)省力，有利于課堂教學(xué)時(shí)間的科學(xué)配置。文字、圖片、視頻三者相結(jié)合的形式也調(diào)動了學(xué)生的多種感官，有助于加深知識記憶點(diǎn)。

其次，信息技術(shù)手段為學(xué)生營造了更加輕松開放的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生充分的自主探究平臺，使學(xué)生在理論知識的吸收轉(zhuǎn)化中形成良好的數(shù)學(xué)思維、知識運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力，在學(xué)生解決實(shí)際問題時(shí)以上所述能力可提供巨大的幫助。

最后，信息技術(shù)手段還可用于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及反映學(xué)生成績的變化幅度。例如，教師可利用線上作業(yè)平臺布置課后作業(yè)，學(xué)生在線提交答案，系統(tǒng)自動對答案進(jìn)行批改打分，大大節(jié)省了教師線下批改作業(yè)的時(shí)間。此外，在線作業(yè)系統(tǒng)還能統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成率較低的題目，教師可根據(jù)系統(tǒng)提供的易錯(cuò)題在課上重點(diǎn)給學(xué)生講解解題方法，并復(fù)習(xí)回顧相關(guān)知識點(diǎn)。

二、全面優(yōu)化信息技術(shù)手段在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

1.在信息技術(shù)指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能讓課堂學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對當(dāng)堂知識點(diǎn)有了大致的理解與思考，課堂中能更好地與教師進(jìn)行互動。一些自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就能掌握大概知識點(diǎn)，在課上則對預(yù)習(xí)時(shí)有疑惑的地方進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善本節(jié)知識體系。顯然，僅依據(jù)教材預(yù)習(xí)難以全面調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，教師可在備課時(shí)將即將講授的章節(jié)知識點(diǎn)制作成微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動。例如，在“同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角”的課前預(yù)習(xí)中，筆者將本課主要內(nèi)容與重難點(diǎn)制作成微課視頻，為學(xué)生點(diǎn)明預(yù)習(xí)方向。同時(shí)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動也不再受時(shí)空限制，筆者一般將微課視頻時(shí)間控制在5分鐘左右，不論是午休還是課間，學(xué)生都能點(diǎn)開視頻開始學(xué)習(xí)。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)輕松開放的教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)已初具難度，為在教學(xué)過程中簡化知識難度并激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)探究積極性，教師應(yīng)認(rèn)識到信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用其創(chuàng)設(shè)更加開放輕松的教學(xué)氛圍?，F(xiàn)今的初中生在日常生活中對互聯(lián)網(wǎng)的接觸較多，對于新鮮事物的接納程度也較高，多媒體技術(shù)集音、形、影于一體，恰好與初中生的性格偏好相契合。以筆者的實(shí)際教學(xué)為例，在講授“幾何圖形”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，由于該階段學(xué)生的空間想象能力欠佳，教材又無法全面體現(xiàn)幾何圖形的外觀特點(diǎn)，筆者便利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，以視頻形式將不同的幾何圖形動態(tài)化，使學(xué)生腦海中對各類幾何圖形產(chǎn)生具體的印象，久而久之，對于一些復(fù)合幾何圖形，學(xué)生也能發(fā)揮空間想象力，在腦中進(jìn)行動態(tài)化演示其形成過程。此外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能快速將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)中，并始終保持高度的專注力，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3.將信息技術(shù)導(dǎo)入課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，否則很容易遺忘當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，教師可在每一章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，制作一期講解該章節(jié)中重難點(diǎn)部分的微課視頻，并針對此類重難點(diǎn)擬訂課后習(xí)題，學(xué)生在做題過程中遇到疑難部分也能再次觀看視頻重新理解相關(guān)知識點(diǎn)，找到解題思路，以此有效復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，之后遇到類似題型，也能快速整理思路，找到相應(yīng)的解題方法。教師也可以利用大數(shù)據(jù)分析各個(gè)學(xué)生的成績變化幅度，針對一些成績起伏較大的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通，為其掃除學(xué)習(xí)障礙。此外，由于各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不可避免地存在差異，教師可利用信息技術(shù)手段實(shí)行分層布置作業(yè)，首先使用電子試卷對學(xué)生進(jìn)行分層測評，在綜合學(xué)生日常課堂表現(xiàn)與性格特征劃分層次，并為不同層次的學(xué)生分配不同難度的課后習(xí)題，使其獲得相應(yīng)的知識鞏固，根據(jù)自身能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)手段是數(shù)學(xué)課程改革的必然趨勢，教師需認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，其能使抽象的數(shù)學(xué)理論知識具象化，提高學(xué)習(xí)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過程巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，輕松實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的提升。

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