于莉

摘要：探索是初中生必備的思維能力之一，可幫助其認(rèn)識客觀事物、領(lǐng)會英語知識與技能的本質(zhì)、主動應(yīng)用英語知識進(jìn)行交流、表達(dá)情感。以英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“發(fā)展學(xué)生思維”的基本要求為導(dǎo)向，結(jié)合對探索意識及英語教學(xué)的思考與實踐探索出一種以探索空間構(gòu)建為基礎(chǔ)、以“無疑生疑”為核心、以課內(nèi)外一體化為支撐、可培養(yǎng)學(xué)生探索意識的初中英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學(xué);學(xué)生;探索意識;培養(yǎng)策略

當(dāng)前我國所推行的素質(zhì)教育、新課程改革均強調(diào)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就要求初中英語教師為學(xué)生創(chuàng)造探索思維過程的機會，充分調(diào)動學(xué)生推理、聯(lián)想等思維能力以增強其語感，指導(dǎo)其自主構(gòu)建英語知識架構(gòu)，并在日常生活交流、社會實踐中運用英語知識解決實際問題，在體驗情境—產(chǎn)生疑惑—自主探索—答疑解惑的過程中形成強烈的探索意識，能夠直面英語學(xué)習(xí)及生活中的困難。下文將結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)案例探究初中英語中培養(yǎng)學(xué)生探索意識的策略，旨在為初中英語教學(xué)提供思路。

一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建英語知識探索空間

語言產(chǎn)生并應(yīng)用于特定的情境中，如果教師在課堂上將英語的詞匯、句式、語法等知識看作是相對獨立的單元，則會導(dǎo)致學(xué)生無法體驗英語語言在表達(dá)、表意上的魅力[1]。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、社會聯(lián)系緊密的語用情境，為學(xué)生構(gòu)建開放、自主的英語知識探索空間，進(jìn)而使學(xué)生逐漸掌握英語語言的應(yīng)用規(guī)律，產(chǎn)生靈活與準(zhǔn)確應(yīng)用英語語言的內(nèi)在動因。

以“Planning a trip”一課教學(xué)為例，學(xué)生此前已經(jīng)掌握“May I...？”“How far...？”“How can we...？”等重點句式及詞匯語法知識。本節(jié)課教學(xué)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生制定屬于自己的旅行計劃。

首先，筆者以問題“Is there an interesting place in your town or city？What is it？Do you like to make plans for a trip？”為引，調(diào)動學(xué)生的生活及知識經(jīng)驗，為學(xué)生后續(xù)的自主探索奠定基礎(chǔ)。

其次，請學(xué)生自主閱讀教材對話，熟練后與同桌分角色閱讀，了解Danny與Jenny旅行計劃的內(nèi)容。同時，請學(xué)生談一談自己國慶節(jié)期間的旅行安排，說一說自己想要參觀的景點、想要做的事情等，并按照一周的時間順序簡單地記錄下來。

最后，請學(xué)生就同桌的旅行計劃進(jìn)行提問，注意綜合運用新舊知識，將同桌的計劃記錄下來并與同桌的旅行時間表進(jìn)行對比。

上述教學(xué)案例以學(xué)生的自主探索、自主練習(xí)為核心，首先以生活化的問題與情境調(diào)動學(xué)生的思維，再通過旅行計劃表的制定、對話的編排等使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握本節(jié)課的語言知識。

二、無疑生疑，妙用提問發(fā)散學(xué)生思維

提問是培育初中生探索思維的有效方式，可改變僵化的課堂模式，充分發(fā)散學(xué)生的思維[2]。在長期教學(xué)實踐中筆者總結(jié)出三種可培育學(xué)生探索意識的提問方法，具體如下。

一是激發(fā)性提問。例如在講解名詞的負(fù)數(shù)相關(guān)知識時，筆者提出激發(fā)性問題：“為何Frenchman的復(fù)數(shù)為Frenchmen，policeman的復(fù)數(shù)為policemen？而Walkman的復(fù)數(shù)為Walkmans，German的復(fù)數(shù)為Germans呢？”該問題可激發(fā)學(xué)生的歸納、總結(jié)與對比思維。

二是為引導(dǎo)式提問。例如在教授“Planning a trip”一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生說出自己心中的旅行計劃，筆者提出了引導(dǎo)式問題：“I have a week for my trip to countryside.Heres what I want to do.（借助多媒體展示筆者制定的七天旅行計劃）What do you want to do during the National Day holiday？”在示范與引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生積極表達(dá)自身想法的動因，便會主動探索如何通過英語表達(dá)自己的旅行計劃。

三是為追問。仍以上述課程為例，一名學(xué)生表示：“I will go to Taiwan.”但接下來學(xué)生難以組織語言表達(dá)內(nèi)心所想，筆者便以追問的方式為學(xué)生的思索提供支架：“Oh，Taiwan is a beautiful place.I heard that there are many delicious food in Taiwan.Will you go to Taiwan for food？”

上述三種提問方式相輔相成、相互補充，以提問為學(xué)生構(gòu)建攀登英語知識大廈的支架，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升與探索意識的發(fā)展。

三、內(nèi)外銜接，提供充足的自主探索機會

建構(gòu)主義指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的探索者，學(xué)習(xí)的過程，不僅僅是知識獲取的過程，更是研究、創(chuàng)新的過程。在初中英語教學(xué)中，教師若能處理好預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固、自主探究之間的關(guān)系，促成課內(nèi)外教學(xué)的一體化，將對培養(yǎng)學(xué)生的探索意識大有裨益。

首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，感受新舊知識的碰撞，在此過程中產(chǎn)生疑惑、問題。同時，將正式授課前五分鐘作為學(xué)生預(yù)習(xí)交流時間，可談?wù)勛约旱氖斋@，分享預(yù)習(xí)的方法或簡單討論預(yù)習(xí)中存在的問題。筆者則總結(jié)學(xué)生共性問題，將其作為重點講解的內(nèi)容。

其次，在課中階段采用多樣化的提問方式、多元化的教學(xué)方式促成學(xué)生對英語知識的內(nèi)化，并在“Problem Book”中記錄下自己聽課中未解決的問題、未能掌握的知識點等。

再次，在課堂教學(xué)結(jié)束前五分鐘，請學(xué)生互換“Problem Book”，相互解決問題，促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補與合作互助。

最后，改變作業(yè)布置的方式，綜合布置課外閱讀、寫作等任務(wù)，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

四、結(jié)語

初中英語教學(xué)中培育學(xué)生探索意識需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索空間，提供多樣化的問題支架，并注重課內(nèi)外教學(xué)的一體化，使學(xué)生在課上內(nèi)化知識、課下運用知識，體驗探索的樂趣與價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]晏淑芳.初中英語教學(xué)中互動探究式教學(xué)方法的反思與探索[J].科技資訊，2020，18（26）：158-160.

[2]李海霞.初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略[J].中國校外教育，2020（11）：71-72.