秦景祥

摘要：名著導(dǎo)讀是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段之一。隨著語(yǔ)文素質(zhì)教育理念的不斷推廣，名著導(dǎo)讀也愈發(fā)受到語(yǔ)文教師的關(guān)注。初中作為九年義務(wù)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何在初中語(yǔ)文課堂更好地開展名著導(dǎo)讀自然成了教育界關(guān)注的重要話題。在分析當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂中開展名著導(dǎo)讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)性的教學(xué)策略，給初中語(yǔ)文教師名著導(dǎo)讀教學(xué)任務(wù)的開展提供可參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略

課外閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，但學(xué)生的課外閱讀情況不容樂(lè)觀，不論是在閱讀的數(shù)量還是質(zhì)量上都存在很多問(wèn)題。隨著素質(zhì)教育理念的深入推行，語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)初中生的課外閱讀做出了明確要求，但初中生依舊存在閱讀量不夠、閱讀過(guò)于表面化和碎片化等問(wèn)題。一方面與現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展有關(guān)，學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)的影響，內(nèi)心過(guò)于浮躁而不能靜心品味名著經(jīng)典;另一方面與當(dāng)前的教育環(huán)境有關(guān)，語(yǔ)文是學(xué)生九年義務(wù)教育的重點(diǎn)科目之一，繁重的學(xué)業(yè)壓力讓教師與學(xué)生都偏向于提高語(yǔ)文成績(jī)的環(huán)節(jié)，而忽略了讀名著經(jīng)典、忽略了對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的長(zhǎng)期培養(yǎng)。但其實(shí)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)也在進(jìn)行改革，語(yǔ)文教師愈發(fā)意識(shí)到閱讀名著的重要性，故本文從名著導(dǎo)讀的意義出發(fā)，基于名著導(dǎo)讀發(fā)展的現(xiàn)狀，提出更具針對(duì)性的教學(xué)策略，以發(fā)揮名著閱讀在初中語(yǔ)文課堂中的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

一、在初中語(yǔ)文課堂中開展名著導(dǎo)讀的意義

初中語(yǔ)文課堂中開展名著導(dǎo)讀實(shí)質(zhì)上就是為學(xué)生篩選文學(xué)經(jīng)典并引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，閱讀名著對(duì)學(xué)生有著不可忽視的意義。首先，有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。初中生在閱讀名著的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)文字了解人物的性格、歷程，拓寬自己的視野，讓自己的見(jiàn)識(shí)得到增長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)思考，進(jìn)而會(huì)反思自己和修正自己，讓自己的性格更健全。比如，讀經(jīng)典詩(shī)詞，學(xué)生可以領(lǐng)略文字的魅力，使自己欣賞美的能力得到提升;讀國(guó)內(nèi)外經(jīng)典的人物傳記，學(xué)生可以通過(guò)作者筆下的文字全方位地了解人物，而人物身上存在的品質(zhì)對(duì)學(xué)生也是一種激勵(lì)，有助于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。其次，有助于提升學(xué)生的綜合能力。初中生在閱讀名著的過(guò)程中需要靜心、不浮躁地進(jìn)入作者的世界，鍛煉學(xué)生的閱讀能力;初中生通過(guò)閱讀名著可以增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)和學(xué)識(shí)，能幫助學(xué)生打開思維的大門，潛移默化地影響學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。閱讀名著不僅有助于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，也有助于優(yōu)秀文化的發(fā)揚(yáng)光大。名著經(jīng)典中往往蘊(yùn)含著某個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，真實(shí)反映著當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，這種通過(guò)文字記錄時(shí)代的方式是有價(jià)值的，文字將優(yōu)秀文化保留了下來(lái)，名著閱讀則是對(duì)優(yōu)秀文化的一種傳承，對(duì)整個(gè)世界的文化發(fā)揚(yáng)與文化交流都是有益的。

二、在初中語(yǔ)文課堂中開展名著導(dǎo)讀的現(xiàn)狀分析

名著導(dǎo)讀課程已成為初中語(yǔ)文課堂必不可少的環(huán)節(jié)，但當(dāng)前名著導(dǎo)讀教學(xué)環(huán)節(jié)還存在一些問(wèn)題有待解決，只有正確地看待當(dāng)前存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，才能提出更具實(shí)操性價(jià)值的建議。

通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課堂主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。第一，初中語(yǔ)文教師在名著導(dǎo)讀課程的教學(xué)設(shè)置較為薄弱，初中語(yǔ)文教師受自身教學(xué)觀念的影響，大部分教師對(duì)名著導(dǎo)讀的認(rèn)知有些偏差，甚至存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，依舊將語(yǔ)文成績(jī)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在課程創(chuàng)新上也存在較大的不足。產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因在于初中語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)還有待提高，教學(xué)觀念較為落后。第二，受課業(yè)壓力和網(wǎng)絡(luò)的影響等，初中生普遍欠缺獨(dú)立自主閱讀的能力，沒(méi)有良好的讀書習(xí)慣，對(duì)閱讀名著缺乏興趣。學(xué)生在閱讀名著上并沒(méi)有正確的方法，往往是盲目的、應(yīng)付差事的閱讀方式，這種敷衍了事的閱讀方式對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升沒(méi)有任何幫助，學(xué)生并不能真正理解名著，也就不會(huì)對(duì)名著產(chǎn)生興趣。第三，學(xué)校對(duì)名著導(dǎo)讀的重視程度不夠，缺少必要的考評(píng)機(jī)制，對(duì)名著導(dǎo)讀僅僅停留在表面環(huán)節(jié)，僅有部分語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)相關(guān)工作，并沒(méi)有在學(xué)校營(yíng)造出良好的名著閱讀氛圍。學(xué)校存在課程開展僅與教師有關(guān)的錯(cuò)誤觀念，并沒(méi)有切實(shí)了解當(dāng)前教師在開展名著導(dǎo)讀時(shí)遇到的困難，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)校引導(dǎo)、支持的作用，這些都導(dǎo)致教師的名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)開展不順利。

三、在初中語(yǔ)文課堂中名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略分析

（一）更新語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念，提升語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)

教師作為課堂的引導(dǎo)者，將名著導(dǎo)讀的價(jià)值充分展現(xiàn)到初中語(yǔ)文課堂中，自然離不開語(yǔ)文教師的正確引導(dǎo)。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他們需要重新認(rèn)識(shí)名著導(dǎo)讀的價(jià)值，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念;他們還需要多手段地提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，給學(xué)生樹立良好的榜樣，身體力行地去引導(dǎo)學(xué)生。

首先，初中語(yǔ)文教師需要革新自身的教學(xué)觀念。教師要正確審視名著導(dǎo)讀，將名著導(dǎo)讀的教學(xué)大綱與教學(xué)實(shí)際建立聯(lián)系，充分發(fā)揮名著導(dǎo)讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值。教師要端正對(duì)名著導(dǎo)讀的看法，讀名著可以提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生形成健全的人格。教師還要擺正自己在名著導(dǎo)讀中的位置，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，要給學(xué)生充分的空間，培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣與能力，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維方式，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。教師也要做好表率作用，要想讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，教師首先要有閱讀的習(xí)慣，教師要借助人格魅力與個(gè)人行為來(lái)潛移默化地影響學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。另外，教師需要不斷地學(xué)習(xí)，通過(guò)參加名著導(dǎo)讀相關(guān)活動(dòng)來(lái)提升對(duì)名著的理解，并更新對(duì)名著的教學(xué)理念。

其次，初中語(yǔ)文教師需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣。在教學(xué)課堂上，教師可以采取多種教學(xué)手段。比如，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)解讀名著的創(chuàng)作背景、精彩片段的情境再現(xiàn)等形式激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的熱情，讓學(xué)生從內(nèi)心愛(ài)上讀名著。教師還可以結(jié)合名著的實(shí)際情況，巧妙地進(jìn)行懸念設(shè)置以激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情。教師在名著導(dǎo)讀的課堂上也不能忘記進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力以及分析文字背后表達(dá)深層含義的能力，只有這樣名著導(dǎo)讀才能發(fā)揮出它真正的價(jià)值。