米秀英

摘要：隨著課程改革步伐的加快，勞動(dòng)教育作為一門必修課，近年來受關(guān)注度不斷上升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，能擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)文化知識(shí)面，為學(xué)生提供更多的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。文章從關(guān)注生活勞動(dòng)、開展勞動(dòng)實(shí)踐、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神三方面出發(fā)，探索勞動(dòng)教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透路徑，以期為廣大數(shù)學(xué)教師提供可靠的教學(xué)助力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);勞動(dòng)教育

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說：“勞動(dòng)教育的目的，在謀手腦相長(zhǎng)，以增進(jìn)自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動(dòng)者之甘苦。”這與初中數(shù)學(xué)教育的內(nèi)核有共通之處，因此在初中數(shù)學(xué)中滲透勞動(dòng)教育是很有必要的，且具有一定的探索和實(shí)踐空間。初中數(shù)學(xué)教師要積極探索合適的勞動(dòng)教育融入路徑，培養(yǎng)初中生的觀察能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的勞動(dòng)教育環(huán)境。

一、關(guān)注生活勞動(dòng)，感悟數(shù)學(xué)文化

在初中數(shù)學(xué)教材中，大多數(shù)數(shù)學(xué)問題的提出都與實(shí)際生活聯(lián)系密切，而生活離不開勞動(dòng)，這充分說明了數(shù)學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育之間的關(guān)系十分深厚。比如，中國(guó)人對(duì)時(shí)間的計(jì)算最初就起源于農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，希臘人對(duì)幾何學(xué)的思考則始于對(duì)土地的測(cè)量。數(shù)學(xué)史上的許多發(fā)現(xiàn)和成就都離不開生活勞動(dòng)。在人教版初中數(shù)學(xué)教材中，也提到了很多有關(guān)數(shù)學(xué)文化的例子，如七年級(jí)上冊(cè)的“中國(guó)人最先使用負(fù)數(shù)”。因此在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要善于從生活勞動(dòng)中取材，借助勞動(dòng)教育來提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考生活中的反比例關(guān)系，尤其是在生活勞動(dòng)中。這樣的例子可謂比比皆是，學(xué)生的思維也十分活躍。生活勞動(dòng)的內(nèi)容是豐富多彩、十分廣泛的，在關(guān)注生活勞動(dòng)時(shí)，要著重選取那些與初中生認(rèn)知相符合的勞動(dòng)類型，如家庭勞動(dòng)、公益勞動(dòng)等，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活勞動(dòng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感度。生動(dòng)的生活勞動(dòng)實(shí)例能增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和文化的理解。由此可見，總結(jié)生活勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、從生活勞動(dòng)中汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，能強(qiáng)化初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)初中生關(guān)注和探索生活勞動(dòng)的積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)文化在教學(xué)中的滲透，綜合性地提升初中生的核心素養(yǎng)。

二、開展勞動(dòng)實(shí)踐，提升應(yīng)用能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)情況下學(xué)生都需要通過動(dòng)手計(jì)算、畫圖來應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決問題。但這種數(shù)學(xué)問題的預(yù)設(shè)只是“紙上談兵”，真正促進(jìn)勞動(dòng)教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)，還需要學(xué)生充分開展勞動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。為了能提升全體學(xué)生的參與性，教師可以結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)教材中的“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”這一章節(jié)來給學(xué)生布置勞動(dòng)實(shí)踐的任務(wù)。初中生已有了統(tǒng)計(jì)方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但僅在課堂空間內(nèi)他們很難獲取到多樣化的信息，因此在數(shù)據(jù)的收集、整理和分析上，教師需要安排他們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐中獲取。比如，可以結(jié)合“節(jié)水”這一課題來設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生需要統(tǒng)計(jì)自家每月、季度、年度的用水量和水費(fèi)，并與其他學(xué)生對(duì)比，提升珍惜水資源的意識(shí)，并思考節(jié)水策略。在此過程中，學(xué)生還可以將水量等數(shù)據(jù)進(jìn)一步細(xì)化。比如，每種家庭勞動(dòng)的耗水量占比，學(xué)生也可以親身實(shí)踐家庭勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)與水量消耗之間的關(guān)系。通過這種深入的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，使初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加透徹，并使其邏輯思考能力得以提升，對(duì)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育大有幫助。

三、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，創(chuàng)意解決問題

勞動(dòng)教育并不是僅僅讓學(xué)生動(dòng)手，還要讓學(xué)生能動(dòng)腦思考，而不是只會(huì)“蠻干”。勞動(dòng)精神不僅在勞動(dòng)教育中體現(xiàn)，還應(yīng)貫徹到實(shí)際教學(xué)的方方面面，尤其是在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)。不怕苦累、反復(fù)實(shí)踐的勞動(dòng)精神能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們?cè)诜磸?fù)檢驗(yàn)中找到最優(yōu)的解決辦法、創(chuàng)意解決數(shù)學(xué)問題。例如，在八年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，初中生需要?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)軸對(duì)稱的圖案，這對(duì)他們來說是一次絕佳的勞動(dòng)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)需要反復(fù)的對(duì)比、實(shí)踐、畫圖，考驗(yàn)學(xué)生的耐心、恒心和創(chuàng)造力。在學(xué)生缺乏創(chuàng)意靈感時(shí)，教師可以為學(xué)生提供生活中的軸對(duì)稱實(shí)例，通過生動(dòng)案例的講解，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。勞動(dòng)精神并不意味著一定要埋頭苦干才能出真知，對(duì)初中生來說，更重要的是要“巧干”，在反復(fù)的實(shí)踐中尋找創(chuàng)造性的思路，讓設(shè)計(jì)成果既符合數(shù)學(xué)規(guī)律又體現(xiàn)個(gè)性創(chuàng)意。教師還可以結(jié)合教材指導(dǎo)，讓學(xué)生利用先進(jìn)的信息技術(shù)來創(chuàng)意設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案，這樣做能最大化地節(jié)省勞動(dòng)資料，方便學(xué)生隨時(shí)撤銷操作，并提供給學(xué)生更多樣的創(chuàng)意設(shè)計(jì)功能。

數(shù)學(xué)起源于勞動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育密不可分。隨著勞動(dòng)教育在數(shù)學(xué)教育中的逐步深入，初中生加深了對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解，并開始有意識(shí)地在生活勞動(dòng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)、在具體的勞動(dòng)實(shí)踐中聯(lián)系數(shù)學(xué)來解決問題。這一系列操作有力地提升了初中生勞動(dòng)教育處理數(shù)學(xué)問題的能力，包括信息搜集和整理的能力、聯(lián)想思考的能力、實(shí)踐操作的能力和邏輯思考的能力，對(duì)其核心素養(yǎng)的培育大有裨益。

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