任淑芳

摘要：批注式閱讀是一種重視學(xué)生閱讀主體性、實(shí)踐操作性較強(qiáng)、對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合有重要推動(dòng)作用的閱讀方式。批注式閱讀的開(kāi)展，能夠使學(xué)生由單純的文本閱讀向批注、思考、分析、綜合有效邁進(jìn)，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)梳理，使學(xué)生突破自身閱讀局限，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在批注式閱讀開(kāi)展的過(guò)程中，教師要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意識(shí)，依托批注式閱讀，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;初中語(yǔ)文;應(yīng)用

信息化時(shí)代對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力提出了更高的要求。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，更要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用，擺脫機(jī)械式訓(xùn)練、死記硬背對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的限制。依托批注式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)、信息提取的過(guò)程中有更強(qiáng)的自主性。同時(shí)批注式閱讀可以很好地?cái)[脫教師教學(xué)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生思維的限制，讓學(xué)生積極走進(jìn)文本，有效理解，為學(xué)生自主表達(dá)、綜合學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、提升教師對(duì)批注式閱讀的重視程度

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師不能讓學(xué)生機(jī)械地模仿，而是要積極地創(chuàng)造、有效地整合、不斷地創(chuàng)新。在課堂上教師不僅要讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，更要敢于發(fā)出自己的聲音，對(duì)于新學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以與頭腦中已有的認(rèn)知有效整合。批注式閱讀可以很好地將學(xué)生的閱讀思考與創(chuàng)新性火花靈活捕捉，在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生隨文標(biāo)記，無(wú)限地延伸，廣泛地整合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力有良好的推動(dòng)作用。在批注的同時(shí)，教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生與文本深層對(duì)話(huà)，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美鑒賞能力，為學(xué)生后續(xù)創(chuàng)造性表達(dá)奠定良好基礎(chǔ)。

在批注式閱讀教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，教師首先要樹(shù)立良好的運(yùn)用意識(shí)，并積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試批注式閱讀。首先，教師要再多個(gè)環(huán)節(jié)，重視對(duì)批注式閱讀的運(yùn)用，在課前、課中、課后教師都要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展批注式閱讀。即使學(xué)生課前閱讀批注開(kāi)展的效果不理想，在教師講解完成之后，課后教師依然要讓學(xué)生嘗試批注式閱讀。在教師講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次投入閱讀，這時(shí)候批注落實(shí)就會(huì)更加容易。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立長(zhǎng)期指導(dǎo)意識(shí)。批注式閱讀涉及的細(xì)節(jié)比較多，教師不能要求所有學(xué)生一次性掌握，而是要樹(shù)立長(zhǎng)期指導(dǎo)意識(shí)，在實(shí)踐方式上不斷進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生不斷摸索和體驗(yàn)，使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)批注式閱讀的靈活性，并在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效完善和提升。依托批注式閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感，讓學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

二、規(guī)范系統(tǒng)，重視對(duì)批注式方法的指導(dǎo)

學(xué)生對(duì)批注式閱讀的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師必須不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握規(guī)范化的批注方式，同時(shí)巧用批注，讓學(xué)生靈活快速地閱讀文本。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范的批注式閱讀方法。對(duì)于批注的規(guī)范，可以在課堂上統(tǒng)一講解，并為學(xué)生下發(fā)相關(guān)的范例和樣本。如：//或|用來(lái)劃分段落和層次;波浪線(xiàn)用來(lái)畫(huà)出優(yōu)美的語(yǔ)句;著重號(hào)用來(lái)標(biāo)注關(guān)鍵的字詞;雙橫線(xiàn)畫(huà)在文章關(guān)鍵句子下，如總起句、過(guò)渡句、中心句等。這些常用的標(biāo)注方式，教師要讓學(xué)生熟練掌握，在講解每篇文本之前，教師都先讓學(xué)生嘗試用這種方法來(lái)標(biāo)注，接著再帶著學(xué)生一起閱讀和標(biāo)注。通過(guò)簡(jiǎn)潔規(guī)范的標(biāo)注方法，使學(xué)生掌握批注式閱讀的技巧。此外，結(jié)合不同的文本體裁，教師要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的批注指導(dǎo)，如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、說(shuō)明文、議論文標(biāo)注的重點(diǎn)各有不同，教師要結(jié)合文本體裁，向?qū)W生展示相應(yīng)的標(biāo)注點(diǎn)，防止學(xué)生盲目標(biāo)注。

三、課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，提升學(xué)生批注閱讀的運(yùn)用能力

在批注式閱讀開(kāi)展的過(guò)程中，除了立足課內(nèi)文本，讓學(xué)生進(jìn)行有效的批注嘗試之外，教師還要積極推進(jìn)學(xué)生閱讀和批注課外的一些文本，讓學(xué)生從多個(gè)角度反復(fù)嘗試。依托批注式閱讀，教師與學(xué)生之間要建立一種新型閱讀互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生隨時(shí)隨地嘗試進(jìn)行有效批注，并主動(dòng)向教師展示自己的批注成果。如微信上傳、釘釘打卡等方式，讓學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀和批注，教師再對(duì)學(xué)生的批注成果進(jìn)行有效的反饋和評(píng)價(jià)。對(duì)于一些標(biāo)注優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以及時(shí)讓其他同學(xué)觀(guān)摩和學(xué)習(xí)。依托有效的互動(dòng)，使學(xué)生的批注能力達(dá)到更高的層次。

除了師生互動(dòng)之外，教師還要嘗試通過(guò)小組討論、好書(shū)共讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和交流，讓批注式閱讀真正成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，從多個(gè)角度培養(yǎng)和提升學(xué)生的文本批注能力。

總之，批注式閱讀對(duì)于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升具有非常重要的意義，因此很多教師比較認(rèn)可批注式閱讀這和學(xué)習(xí)方式。在具體閱讀的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生本身的閱讀能力不同，教師要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生批注閱讀的評(píng)價(jià)指導(dǎo)意識(shí)，并結(jié)合系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于文章的一些精彩部分進(jìn)行有效的閱讀、品鑒和學(xué)習(xí)。

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