【關(guān)鍵詞】高中物理核心素養(yǎng);教學設(shè)計;電荷

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）54-0149-04

【作者簡介】虞俊，江蘇省常州高級中學（江蘇常州，213003）教師，高級教師，常州市學科帶頭人，江蘇省物理奧林匹克競賽高級教練。

隨著新課程改革的推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為課程目標。教師要研究新教材，體悟新教材編寫的意圖，同時又要超越新教材，拓展學習資源，根據(jù)新課程的理念，設(shè)計合適的教學活動，促進學生學科素養(yǎng)的提升。下面筆者以新人教版物理教材必修三第九章第一節(jié)“電荷”為例，談一談新課程的教學設(shè)計。

新課程特別強調(diào)真實情境下物理觀念的形成，本節(jié)教材的引入部分相比舊教材增添了真實的“雷電”的照片。新課程也特別強調(diào)科學思維，相比舊教材，本節(jié)教材增加了“金屬的微觀結(jié)構(gòu)模型”的圖片，這兩點是新教材最直觀的變化。學生在初中階段已經(jīng)知道了自然界中有兩類電荷，但是電荷看不見也摸不著，對于學生來說是很抽象的概念。本節(jié)課的第一個重要任務(wù)，就是要幫助學生形成電荷的概念，理解電荷的本質(zhì)。第二個重要任務(wù)是探究電荷的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)移和守恒的規(guī)律，這需要學生有對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的科學認識，并基于此尋找電荷運動的規(guī)律。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，本節(jié)課教學設(shè)計的基本思路是：通過觀察靜電現(xiàn)象增加學生的體驗;通過回顧人類研究電現(xiàn)象的歷史，再現(xiàn)并研究經(jīng)典的靜電實驗，探究電荷產(chǎn)生和運動的規(guī)律（特別是感應起電的規(guī)律）。通過理論分析和實驗探究，幫助學生理解電荷的本質(zhì)、掌握起電的方法、并建立起電荷守恒的觀念。

一、豐富體驗：觀察神奇的閃電現(xiàn)象

活動1：在閃電霹靂中感受“天上的電”。

毫無懸念，人類對于電的觀察始于閃電。因此在教學的引入階段，教師帶領(lǐng)學生回歸原始人類對于“天上的電”——閃電的觀察。通過播放視頻觀看各種各樣的閃電，有摩天大樓頂端的閃電，有山谷、大海上的閃電，這些閃電形狀各異，有樹形的，有球形的，有的強光刺眼攝人心魄，有的威力巨大擊壞建筑……

【設(shè)計意圖】創(chuàng)造真實的情境，讓學生在閃電霹靂中感受“電”，激發(fā)學生對閃電形成原因的探究欲。在視頻播放的過程中，學生看到了平日里看不到的各種閃電。在課堂觀察中教師可以看到，學生被深深吸引，很熱切地進入了沉浸式的學習狀態(tài)。

二、體悟觀念：感受電荷觀念的形成

活動2：討論中西方原始文明中，古人對閃電的理解。

在原始文明中，古人對閃電的認識有哪些呢？在師生交流中不難發(fā)現(xiàn)：在中國古代神話中“雷公”和“電母”是司掌雷電的神仙;而在古希臘神話中，閃電是最高神宙斯的化身和武器。這引起了大家的深度思考，為什么中西方文明，不約而同地將閃電和天神聯(lián)系在一起呢？

【設(shè)計意圖】通過比較分析，激發(fā)學生的好奇心：古人的觀念居然出奇的一致。古人關(guān)于閃電的神秘而樸素觀念，反映了當時人們科學知識的不足。學生在討論中能夠體會到古人對于未知事物，特別是天上的閃電的敬畏;體會到古代樸素觀念和現(xiàn)代科學觀念之間的不同;認識到要形成科學觀念，需要有科學思維和長期的實踐探索。

活動3：討論“天上的電”和“地上的電”是否是一回事。

天上的閃電和地面上摩擦產(chǎn)生的電火花放電十分相似，那么它們是否是一回事呢？能有什么方法來進行比較呢？這是過去的研究者曾經(jīng)思考的問題，請同學們也來思考這個問題。很多學生聯(lián)想到了著名的富蘭克林“風箏實驗”。大部分學生都了解該實驗的做法，他們既能意識到該實驗思想的巧妙性，又能感受到實驗的風險，認識到該實驗的偉大意義。

【設(shè)計意圖】“天上的電”和“地上的電”在外在現(xiàn)象上看有很大相似性，從聯(lián)系的觀點出發(fā)，思考這二者的本質(zhì)是否相同，體現(xiàn)了思維深入的過程。從現(xiàn)象比較到本質(zhì)討論，學生的思維得到發(fā)展，科學態(tài)度得到發(fā)展。

三、探尋規(guī)律：尋找電荷產(chǎn)生和運動的規(guī)律

活動4：在摩擦中探究“地上的電”。

人類對“電”的研究始于摩擦產(chǎn)生的“靜電”。首先教師介紹物理學歷史上的摩擦起電現(xiàn)象，古希臘的泰勒斯發(fā)現(xiàn)了琥珀帶電現(xiàn)象——摩擦過的琥珀能吸引羽毛，中國古代有玳瑁殼吸引輕小物體的記載，德國的蓋里克發(fā)明了最早的摩擦起電機，等等。

接著教師演示摩擦起電現(xiàn)象：摩擦氣球后，氣球吸到墻壁上。說明了帶電體可以吸引輕小物體，帶電輕小物體也可以被不帶電物體吸引。在此基礎(chǔ)上讓學生進行分組實驗，研究摩擦過的各種材料的物品，是否能夠在摩擦中產(chǎn)生靜電，并討論其產(chǎn)生電荷的原因。實驗材料：氣球、塑料尺、泡沫板、鋼尺、其他（學生自己的各種物品）。學生十分積極地用各種物品進行摩擦，用驗電器進行檢驗是否帶電;活動中既有物理學歷史實踐的介紹，也有現(xiàn)實世界的學生親身操作體驗。物質(zhì)帶電過程無法直接觀察，學生通過現(xiàn)象的總結(jié)歸納、利用原子模型，建立起摩擦起電的原理。

【設(shè)計意圖】通過摩擦起電實驗，讓學生歸納、總結(jié)、分析得出絕緣體和導體的不同，建立起“不是所有的物體都能夠摩擦起電”的觀念。同時由這個現(xiàn)象出發(fā)，深入探究摩擦起電的原理，引導學生從原子結(jié)構(gòu)的微觀模型上去思考問題，形成科學思維，意識到物質(zhì)得失電子是帶電的根本原因，同時也為電荷守恒的研究埋下伏筆。研究摩擦起電的活動，從歷史回顧到實驗探究再到理論分析，整個過程由淺入深，逐步形成學生對于電荷運動規(guī)律的科學認識。

四、遷移應用：感應起電規(guī)律的研究

活動5：探究沒有被外界接觸和摩擦的導體能否帶電。

教師介紹歷史上有趣的靜電表演，帶領(lǐng)學生在課堂上模擬表演。（見圖1）

教師引導學生進行觀察討論，B與C未接觸，但是從驗電羽張開，可以發(fā)現(xiàn)C同學也帶電了，而且在C同學逐漸靠近B同學的過程中這一現(xiàn)象越來越明顯。學生在做實驗的過程中，由于A、B高壓帶電頭發(fā)全部張開，B、C手里的驗電羽也全部張開，所有學生的狀態(tài)處于緊張和全神貫注的狀態(tài)，達到了預期的效果，實現(xiàn)了高投入的學習。

【設(shè)計意圖】在緊張歡樂的活動中體驗感應起電，探尋感應起電的規(guī)律。不接觸也能帶電，這個現(xiàn)象超出了學生的認知范圍。通過制造戲劇性的實驗情境，讓學生獲得強烈的體驗，全身心地投入到觀察研究活動中去，找尋起電的規(guī)律。引導學生從電子分布的改變來說明感應起電的原因。

五、提升思維：深化對電荷守恒的規(guī)律的理解

活動6：由正負電子對發(fā)生湮滅討論電荷守恒定律。

討論：電荷既不會創(chuàng)生，也不會消滅，它只會從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。在轉(zhuǎn)移過程中，電荷的總量不變，這個規(guī)律叫作電荷守恒定律。正負電子對湮滅成一對光子，那還能說電荷守恒嗎？

【設(shè)計意圖】通過電子湮滅問題的討論，實現(xiàn)學生對自然界中最重要的觀點“守恒”的深度理解。對于“守恒”的觀念，不能機械地認為是電荷不變，對于一個和外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和保持不變是電荷守恒定律更普遍的表述。這里既有觀念的改變，更有思維水平的提升。

六、創(chuàng)造發(fā)展：在實驗室里制造閃電

活動7：嘗試在實驗室里制作一個閃電發(fā)生器。

“天上的電”和“地上的電”既然是統(tǒng)一的，并且通過本節(jié)課的學習，學生已經(jīng)掌握了接觸起電、摩擦起電和感應起電的方法，請學生在課后嘗試制作一個閃電發(fā)生器。

【設(shè)計意圖】核心素養(yǎng)達成的一個指標是對于知識的遷移和應用。設(shè)計這個課后活動，是促成學生從理論走向?qū)嵺`，從實踐走向更加深刻的理解。通過制作過程實現(xiàn)知識學習的拓展，實現(xiàn)自主學習和實踐能力的提升。學生的參與熱情很高，課后的設(shè)計制作，極大地調(diào)動了學生的主觀能動性。

本節(jié)課的教學是在新課程理念指導下，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標而進行的。教學中通過豐富的靜電實驗促成了學生的積極參與和體驗，實現(xiàn)了問題探究的深入。其中物理學歷史文化的挖掘，特別是還原物理學史精彩的實驗情境，使學生學得扎實和投入，實現(xiàn)了學生對于核心概念與規(guī)律，如“電”“電荷”“電荷守恒”的理解的深化。

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