方琦 張立平

【關鍵詞】地理學;尺度思想;系統(tǒng)思想;空間分析思想;活動探究

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）54-0145-04

【作者簡介】1.方琦，江蘇省常州高級中學（江蘇常州，213003）教師，一級教師;2.張立平，江蘇省常州高級中學（江蘇常州，213003）教師，一級教師。

高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的一門基礎學科課程，其內(nèi)容反映地理學的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學的基本思想和方法。其中，學科思想是學科專家根據(jù)本學科特點和性質(zhì)提出的對學科發(fā)展和學習最具影響力的觀念和見解，是學科教學的精髓和靈魂。地理學思想主要包括空間思想、系統(tǒng)思想、尺度思想、人地關系思想等?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》提出的區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力四大地理核心素養(yǎng)無一不源自地理學基本思想與方法。

目前，人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，需要地理知識、地理能力和地理觀念才能被正確認識。[1]文獻研究顯示，當前關于地理教學的研究多聚焦于核心素養(yǎng)，而將核心素養(yǎng)背后的地理學思想方法融入地理教學的探索較少。為更好地發(fā)揮地理學科的獨特育人價值，在中學地理教學中亟須滲透地理學思想，遵循地理學科方法體系，建立以學生為中心、指向地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學模式，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

一、滲透地理學思想的教學課例分析

1.尺度變換，分析區(qū)位。

【探究活動】春游踏青去哪里，融創(chuàng)文旅歡迎您。

問題1：根據(jù)融創(chuàng)文旅城全國布局圖，思考其分布特點，為什么選擇在這些城市布局？（全國尺度）

問題2：根據(jù)無錫的融創(chuàng)文旅城、三國城、水滸城等大型旅游文化景區(qū)位置圖，思考其均布局在離主城區(qū)較遠的太湖灣附近的區(qū)位優(yōu)勢？（地方尺度）

問題3：無錫融創(chuàng)文旅城匯聚了融創(chuàng)樂園、水世界、雪世界、海世界、太湖秀場、融創(chuàng)茂、酒店群、酒吧街八大業(yè)態(tài)，是長三角地區(qū)文化旅游新“旗艦”。分析各服務業(yè)集聚在一起有什么影響？（微觀尺度）

【設計意圖】在本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習了區(qū)位因素分析的一般思路，即要從自然因素和社會經(jīng)濟因素兩個方面思考。本環(huán)節(jié)的核心在于探究活動，該活動由三個相互關聯(lián)、層層遞進的小問題串連，落腳點依次從全國大尺度、到區(qū)域中尺度、再到微觀小尺度。從全國尺度的融創(chuàng)文旅城分布圖，學生得出人口規(guī)模、消費水平等因素會影響服務業(yè)的布局，將此結論帶入?yún)^(qū)域尺度無錫融創(chuàng)文旅城的布局，學生會發(fā)現(xiàn)依然適用。除此之外，學生還結合無錫實際繼續(xù)探究出交通、勞動力、政策、歷史文化等也會影響服務業(yè)的區(qū)位選擇。若繼續(xù)將空間尺度縮小到一個商業(yè)綜合體內(nèi)部，各個商店的布局原則又有所不同。

尺度思想是通過尺度的透鏡觀察和理解地理事象，分析和解決地理問題的地理思想。尺度思想是地理學思想的要義之一。[2]地理學中的尺度包括空間尺度和時間尺度，探究活動中涉及的主要是不同的空間尺度。通過探究活動旨在引導學生從不同尺度視角理解商業(yè)性服務業(yè)布局的影響因素，一個尺度得出的結論有時可以直接推演到其他尺度，但有時在一種尺度上所得到的結論不一定適用于其他尺度，甚至從不同尺度分析問題的側(cè)重點往往會有所差異。教師不僅要讓學生知道不同尺度視角下分析地理事物的意義不同，更重要的是要讓學生掌握尺度轉(zhuǎn)換的重要方法，讓學生用尺度思想分析和認識地理問題，學會從不同尺度對同一問題進行多層次剖析。

2.空間分析，助力選址。

【探究活動】巧用GIS思想，助力搶占商機。

問題1：如果想推斷無錫惠山區(qū)下一個商業(yè)中心的選址，需要哪些圖層信息？

問題2：利用相關圖層數(shù)據(jù)（見圖1、2、3），結合GIS空間分析方法（疊加分析法、緩沖區(qū)分析法）預測無錫惠山區(qū)下一個商業(yè)中心的位置，并說明理由。

[（圖1）]

[（圖2）]

[（圖3）]

【設計意圖】空間分析是GIS的核心和靈魂，其最大的特點是能夠?qū)⒏鞣N信息與反映地理位置的圖形信息相結合，并根據(jù)需要選取分析方法對信息進行綜合分析。學生借助地理信息技術分析處理實際問題，能夠在實踐中鍛煉分析、解決實際地理問題的能力?？臻g分析的基本方法主要包括：緩沖區(qū)分析、疊加分析、網(wǎng)絡分析等。其中，疊加分析是利用不同圖層探索地理原理，研究地理問題的新方法、新手段，對于復雜因素進行分析研究具有直觀性、形象性和可操作性的優(yōu)點。緩沖區(qū)分析是圍繞空間點、線、面實體，建立其周圍一定寬度范圍內(nèi)的多邊形，用以識別這些實體對鄰近對象的輻射范圍，以便為某項分析或決策提供依據(jù)。

疊加分析和緩沖區(qū)分析在GIS系統(tǒng)中的操作非常便捷，但由于實際教學過程中存在軟硬件缺乏、課堂計算機操作難以把控時間等問題，探究活動采取了“紙質(zhì)GIS”（paper-based GIS）的方式開展活動探究。學生利用無錫惠山區(qū)底圖、透明圖層、彩筆等工具，先找出目前惠山區(qū)主要商業(yè)中心分布，并以此為節(jié)點做緩沖區(qū)分析，繪制主要商業(yè)中心的大致服務范圍，再通過疊加惠山區(qū)主要交通干線分布透明圖、惠山區(qū)主要住宅小區(qū)分布透明圖等，綜合考量進行預測。

“預測未來”是地理學的重要任務之一。本活動的意圖在于幫助學生加深對服務業(yè)區(qū)位選擇一般原則的理解，同時讓學生體驗GIS空間分析思想在實際生活中的實用價值。

3.綜合視角，開拓思維。

【探究活動】春天的第一杯奶茶。

中國人擁有數(shù)千年的飲茶歷史，2015年前后，新式茶飲的出現(xiàn)為中國茶飲市場的發(fā)展帶來了新景象……相較于傳統(tǒng)茶飲，新式茶飲更強調(diào)在原材料選擇、研發(fā)制作、門店運營以及空間體驗上的升級和創(chuàng)新，從而打造獨特的品牌文化，并提升品牌價值。

問題：如果你想開設一家奶茶店，你需要考慮哪些因素？

【設計意圖】綜合思維這一地理核心素養(yǎng)要求學生能夠綜合各個要素，對地理學問題進行系統(tǒng)分析和評價，而系統(tǒng)論這一地理學重要思想，同樣要求能夠用系統(tǒng)的、綜合的思維評價地理問題。本節(jié)課主要圍繞商業(yè)性服務業(yè)的區(qū)位因素展開，從融創(chuàng)文旅布局的地理現(xiàn)象，總結、歸納出商業(yè)性服務業(yè)選址的一般規(guī)律，再從一般規(guī)律出發(fā)，將其運用至理想的商業(yè)網(wǎng)點布局。而探究活動則是在前面活動的基礎上，著眼于具體某個商店的區(qū)位選址。在這樣一個真實的情境中，學生需要綜合考量本節(jié)課總結出的服務業(yè)區(qū)位因素，還要引導學生的發(fā)散思維：從具體的、實際的角度出發(fā)，開設一家奶茶店需要考慮的因素不應局限于課本上列出的，還要考慮諸如消費人群年齡層、消費偏好、消費心理、消費者對產(chǎn)品文化創(chuàng)新的期待，甚至還要考慮租金費用、裝修風格，等等。讓學生通過該活動理解服務業(yè)區(qū)位因素的復雜性，能夠運用全面的、系統(tǒng)的、動態(tài)的觀點認識地理事物，樹立因地制宜的思想觀念，形成運用綜合視角看待問題的思維方式。

二、地理學思想滲透下的教學活動創(chuàng)新路徑

本課例嘗試從地理學思想的視角出發(fā)，設計、組織課堂教學活動，旨在通過一系列的探究活動向?qū)W生滲透地理學的要義，期望將地理學的思維方法融入學生今后看待世界的思維方式中，充分發(fā)揮地理學科的獨特育人價值。在教學實踐過程中有一些思考與同行探討。

1.巧設情境，讓學生成為知識意義的構建者。

地理學的研究對象是人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，其特殊性決定了地理學是一門基礎性和實踐性很強的學科。在教學活動中，應使用真實的任務，以小組活動的方式，讓學生動手、動腦進行實際操作，提高學生的學習自覺性、主動性。本課例的活動設計源自與學生生活相近的場景，例如，無錫融創(chuàng)文旅城的布局、無錫惠山區(qū)下一個商業(yè)中心選址、奶茶店選址的考慮因素等，都是學生熟知的、感興趣的，在此基礎上，通過搭建“腳手架”，幫助學生在合作探究活動中建構對服務業(yè)區(qū)位因素的認識。

2.巧用教具，讓學生體驗經(jīng)典地理學研究思想。

將GIS融入地理課堂既能夠增加學生學習興趣，又能更好地輔助教學活動。但是在實際教學條件下，人手一臺計算機當堂操作難度頗大，而且還存在課時緊張與上機操作時間難以掌控的矛盾。本課例創(chuàng)造性融入了“紙質(zhì)GIS”的概念，通過使用透明圖層，學生“手動”完成圖層疊加和緩沖區(qū)繪制，盡管結果可能有些許偏差，但是他們體驗到了地理學研究方法的獨特性，在潛移默化中形成良好的地理空間思維能力。

3.巧借設問，讓學生在尺度與維度轉(zhuǎn)換過程中頓悟。

地理學的思想體系龐雜，一節(jié)課不可能面面俱到，因此需要有所側(cè)重。本課例主要側(cè)重尺度思想、空間分析思想、系統(tǒng)思想三個角度。如何在課堂探究中激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，將地理學基本思想滲透進學生看待與分析地理事物的思維方法中，問題鏈的設計尤為重要。例如，有關尺度思想的設問遵循了尺度遞變的規(guī)律，讓學生的思維跟著設問層層推進。再如，剛探究完下一個購物中心會在哪，將尺度縮小到一個具體的奶茶店選址，學生會遵循購物中心的區(qū)位要求進行奶茶店布局，這時教師加以引導，鼓勵學生拓展思路，運用發(fā)散的、系統(tǒng)的、動態(tài)的視角去思考具體真實的問題，打造開放的地理課堂，啟迪學生思維，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，讓學生在思維轉(zhuǎn)換過程中實現(xiàn)頓悟。

【參考文獻】

[1]俞立中.對中學地理教育改革的幾點思考[J].地理教學，2012（5）：4-7.

[2]王愛民.地理學思想史[M].北京：科學出版社，2010：320.

[3]臧冬梅.地理核心素養(yǎng)蘊含的地理學思想與視角[J].新課程：中學，2018（1）：34.

[4]仇開飛.地理學思想視角下的高中地理教材“活動”欄目教學策略[J].中學課程輔導，2015（18）：76.