王雪梅

【摘要】閱讀與寫作是英語教學(xué)中兩個(gè)十分重要的方面，通過閱讀學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到更多的單詞、短語，了解文本思想、含義。通過閱讀不但能拓展自身的視野，同時(shí)還可以借鑒他人的語言表達(dá)風(fēng)格，提升自身的語言表達(dá)能力。部分學(xué)生對英文寫作不感興趣，是由于其詞匯量不足，不能用準(zhǔn)確的詞語來表達(dá)自己的思想，在閱讀中積累詞匯有助于這一問題的解決。閱讀與寫作是相輔相成的，在閱讀文本的基礎(chǔ)上展開英文寫作教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)以讀促寫，促進(jìn)中學(xué)英文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。本文以人教版初中英語教材為例，探討了多種以閱讀為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)策略與方式，以期能給初中英語教師的教學(xué)工作提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀文本;初中英語;寫作教學(xué)

引言

英語是一門語言類學(xué)科，這一學(xué)科要從聽、說、讀、寫、譯多個(gè)方面來培養(yǎng)，才能讓學(xué)生的英語語言能力獲得綜合性提升。教師要意識(shí)到聽、說、讀、寫這個(gè)幾個(gè)方面之間的聯(lián)系，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)注意將閱讀本文引入其中，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上展開寫作。以閱讀文本為基礎(chǔ)展開寫作教學(xué)，教師就要讓學(xué)生們有意識(shí)地去分析文章的機(jī)構(gòu)、脈絡(luò)，以閱讀文本促進(jìn)寫作的達(dá)成。讓學(xué)生通過文本閱讀更好地把控文章，提升學(xué)生們對英文寫作的興趣，增強(qiáng)其寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

一、在英語閱讀的過程中注意詞匯量的積累

學(xué)生閱讀英語文本并非是一個(gè)簡單的形式上的閱讀，學(xué)生在了解文本內(nèi)容的過程中勢必會(huì)涉及一些新的詞匯，感受不同文本的風(fēng)格。例如在記敘文中常常會(huì)涉及動(dòng)詞的過去式，在說明文中則往往會(huì)看到一般現(xiàn)在時(shí)，每一篇英文文章都有其自身的特點(diǎn)。初中英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住這一時(shí)機(jī)，以閱讀文本為基礎(chǔ)，在這一過程中積累一些詞匯量，并且有意識(shí)地讓學(xué)生來分析詞匯的特征。無論是教師還是中學(xué)生都不能輕視閱讀文本這一過程，這對強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶，拓展其詞匯量并促進(jìn)寫英文寫作有積極作用。

以“will people have robots？”這一內(nèi)容的閱讀為例，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊分析其詞匯。其中詞匯的分析不要流于形式，不能讓學(xué)生簡單的記憶其讀音、拼寫以及含義，還要充分?jǐn)U展，發(fā)揮這一詞匯的實(shí)質(zhì)性作用。以“pleasant”這一詞匯為例，在學(xué)習(xí)的過程中教師可以以該詞為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其反義詞、同義詞以及其他相關(guān)短語。這樣學(xué)生就可以從這一個(gè)單詞中掌握更多的詞匯，實(shí)現(xiàn)詞匯量的積累，并且將其應(yīng)用到今后的英文寫作中，給寫作打下良好基礎(chǔ)。

二、以閱讀為本為基礎(chǔ)積累寫作素材

初中生接觸英語的時(shí)間不長，還不能利用英文準(zhǔn)確且流暢的表達(dá)自己的思想和情感，在根據(jù)一個(gè)主題來撰寫文章時(shí)也往往沒有思路。無話可寫，無事可敘，這從本質(zhì)上說明學(xué)生自身的寫作素材匱乏，而閱讀則是積累素材的好時(shí)機(jī)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀來積累素材。首先教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生英語語言水平的基礎(chǔ)上，深挖教材，探究教材中的文本語言，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作語言體系。其次教師可以將一些生活化的內(nèi)容引入其中，創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境，讓學(xué)生在熟悉、親切的情境中打開寫作思路，流暢的展開英文寫作。

以“My name's Gina”這一內(nèi)容為例，教師在講解這一部分內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合教材給學(xué)生們展示與分析一些自我介紹的常見句式。其次教師則可以模擬一個(gè)生活中常見的情境，讓學(xué)生們在此情境中利用所學(xué)的句式、詞匯等進(jìn)行自我介紹，學(xué)以致用。這樣一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行寫作素材與詞匯的積累，有了寫作與表達(dá)的欲望，學(xué)生的英語語言表達(dá)能力必然可以獲得一定的提升。

三、借助閱讀主題展開多形式隨堂練筆

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要來源，隨著教學(xué)改革的實(shí)施，初中英語教材也一再改版，當(dāng)前人教版教材中每一個(gè)單元都有一個(gè)不同的主題。教師在基于閱讀文本之上開展寫作教學(xué)時(shí)，可借助于教材文本中的主題引導(dǎo)學(xué)生來練筆，開展仿寫、擴(kuò)寫、縮寫以及改寫等練習(xí)。這樣的隨堂練筆對學(xué)生寫作字?jǐn)?shù)、篇幅等沒有過多的要求，其側(cè)重于學(xué)生對文本知識(shí)的理解與掌握，讓學(xué)生讀寫能力都得到鍛煉。

以“When is your birthday？”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，首先進(jìn)行文本閱讀與分析，了解課文的基本內(nèi)容、語言基調(diào)、文章結(jié)構(gòu)。其次教師可以借助生日這一主題，組織學(xué)生們進(jìn)行交流與探討，說一說自己舉行過的或參加過的比較難忘的生日宴會(huì)。最后讓學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行仿寫，可以寫自己期待的生日，也可以寫自己參與過的有趣的生日Party，以此來提升學(xué)生的寫作興趣與寫作技巧。

四、誦讀經(jīng)典句型提升學(xué)生寫作能力

書讀百遍其義自見，這其中體現(xiàn)的是誦讀的力量，在英語學(xué)習(xí)中同樣如此，學(xué)生在一次次朗讀中可以增強(qiáng)語感，加深對經(jīng)典句型的理解。以閱讀文本為基礎(chǔ)進(jìn)行英語寫作教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、廣閱讀，尤其是誦讀一些經(jīng)典的句型，在點(diǎn)滴積累中提升學(xué)生寫作能力。教師在教學(xué)中要注意，在遇到一些典型的句式時(shí)不但要與全體學(xué)生進(jìn)行分析，還要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這一句式，甚至是背誦句型。例如“Would you mind turning down the music？”這一句式帶有懇求、委婉的語氣，如果期望他人怎樣做可以采用這樣的句式。又如在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)這一語法時(shí)，部分學(xué)生對語法的理解不透徹，教師就可以引導(dǎo)其背誦經(jīng)典句型來記憶，如“Where did you go on vacation？”不斷的誦讀經(jīng)典句型，一方面可以加深學(xué)生對文本與句子的理解，提升其遣詞造句的能力，另一方面也有助于學(xué)生寫作技能與水平的提高。

五、對閱讀文本進(jìn)行解構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生寫作思路

通過文本閱讀能夠幫助學(xué)生掌握更多的單詞、短語，積累一些寫作素材，這對提升學(xué)生的遣詞造句能力是有利的。但是英文寫作不單單是將一些短語、詞匯堆積羅列起來即可，還需要學(xué)生有清晰的寫作思路，使得文章結(jié)構(gòu)層次鮮明有序。教材中的每一個(gè)文章都是精挑細(xì)選符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的文本，教師要充分利用這些文本，對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生清楚作者寫作思路。

以“An interesting Job”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，這是人教版七年級下冊的一篇文章，教師可以利用其來引導(dǎo)學(xué)生觀察文章結(jié)構(gòu)。文章第一句話為“Joe Brown has a very interesting job.”緊扣文章主題，并且還凸顯了“interesting”這一特點(diǎn)，后續(xù)內(nèi)容也圍繞有趣來寫。教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，在今后的寫作中也可以如此，在文章的第一句話就結(jié)合主題、突出主題，這樣的寫作結(jié)構(gòu)也符合英語思維。英文文章的思維同中文文章的思維結(jié)構(gòu)是不同的，中國人更加的含蓄和委婉，在寫作中有很多呈螺旋式結(jié)構(gòu)。英文文章則很多直接表達(dá)，這也符合英國人的邏輯思維與行為習(xí)慣，實(shí)際上改變中國式英語的形式這也是不錯(cuò)的選擇。

除了教材之外，教師還可以選擇一些英文書、英文報(bào)紙的節(jié)選或者是來自于初中優(yōu)秀英文選中的文章展開分析。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生對段落的安排、文章主題句子、各個(gè)段落之間的銜接句子以及其作用等都進(jìn)行分析，讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)有清楚認(rèn)識(shí)。針對一些名家作品進(jìn)行分析，讓學(xué)生們更深刻地領(lǐng)悟到中西方文化的差異，以及中文與英文思維、句子表達(dá)與論述中的不同。對中學(xué)生優(yōu)秀英文作文選中的文章進(jìn)行分析，可幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何在短篇幅定向?qū)懽髦腥绾沃\篇布局，用簡單的話語進(jìn)行有效論述。

六、激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作動(dòng)力

閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀視野的拓寬能幫助學(xué)生增加寫作的思路，閱讀詞匯量的積累能幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。閱讀對寫作的促進(jìn)作用是毋庸置疑的，為了解決學(xué)生英文寫作的難題，教師可以從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手。讓學(xué)生在廣泛的閱讀之后，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，進(jìn)而自覺地想要將自己看到的或身邊的故事用文字表達(dá)出來，提高寫作動(dòng)力。學(xué)生寫作興趣與寫作習(xí)慣的培養(yǎng)也并非是一蹴而就的，需要長期不間斷的練習(xí)，教師可以嘗試采用不同的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。如在閱讀完某一文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們采用思維導(dǎo)圖的方式對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生們更加深入了解文章思想與內(nèi)涵。然后學(xué)生們則可以同樣采用思維導(dǎo)圖的方式展開一個(gè)新文章的寫作，這樣的寫作思路清晰，語言條理性強(qiáng)，能更好地表達(dá)出作者的思想與觀點(diǎn)。

又如采用小組合作來探討某一個(gè)主題，每個(gè)學(xué)生就這一主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生之間就容易形成思維的碰撞，有助于寫作思路的拓展。教師要注意設(shè)置一個(gè)相對開放的主題，并且這主題還要同學(xué)生的興趣愛好相關(guān)，如此才能更好地吸引學(xué)生的注意力與參與度。例如在學(xué)習(xí)了“An interesting Job”這一內(nèi)容后，教師就可以以“工作”為主題讓學(xué)生們分析、探討自己所認(rèn)為的有趣的工作。有些學(xué)生認(rèn)為最有趣的工作是設(shè)計(jì)游戲、有些認(rèn)為最有趣的是在游樂園中的鬼屋工作……在學(xué)生們各抒己見之后，其他同學(xué)、教師都可以對其進(jìn)行點(diǎn)評，然后學(xué)生則可以將自己的想法以文字的形式展示出來。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中通過閱讀學(xué)生積累了詞匯、短語，學(xué)習(xí)了他人的寫作語言和風(fēng)格，給英文寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。在以讀促寫的教學(xué)策略中初中英語教師可以從以下幾點(diǎn)著手：在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、積累寫作素材、通過閱讀展開隨堂練筆、誦讀經(jīng)典句型提升寫作技巧、文章解構(gòu)培養(yǎng)寫作思路以及激發(fā)興趣提升寫作動(dòng)力。以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作教學(xué)，為寫作提供了極大的幫助，必將促進(jìn)學(xué)生寫作能力的增長。

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