鄭文慧

摘 要：新課改理念下的高中思想政治課堂，運用主題情境優(yōu)化課堂教學(xué)是應(yīng)有之義，教師如何通過內(nèi)省、復(fù)盤，在具體教學(xué)過程中一步步優(yōu)化主題情境，提升課堂實效，最終打造出一節(jié)節(jié)“精品課堂”，是一線教師成長的關(guān)鍵點。以打磨《人的認(rèn)識從何而來》議題式情境選擇為例，提出通過優(yōu)化主題情境，打造思政“精品課堂”需要用生活相關(guān)且主題契合的情境激活課堂，用可議且可導(dǎo)的情境深化課堂，用可燃且可踐行的情境升華課堂。

關(guān)鍵詞：主題情境;精品課堂;活動型課堂

在高中思想政治課教學(xué)中教師運用主題式情境教學(xué)，搭建一條貫穿始終的主題脈絡(luò)去創(chuàng)設(shè)情境，能夠順應(yīng)學(xué)生的邏輯思維方式，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生啟用自己的“潛知識”進(jìn)行同化和順應(yīng)，進(jìn)而建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。朱開群老師也強調(diào)“成‘線的情境載體更符合教材的邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生較為完整的系統(tǒng)思維”，我們在優(yōu)化的主題情境中激活課堂、深化課堂、升華課堂，則更易于打造出思政“精品課堂”。新課改理念下的高中思想政治課，在主題情境探究教學(xué)模式的運用方面成果頗多，但是，不可否認(rèn)現(xiàn)實教學(xué)中依然存在諸多不足之處，如主題情境創(chuàng)設(shè)流于形式、過于淺顯;教師在創(chuàng)設(shè)主題情境時設(shè)置的問題和解決方案與教材文本不夠貼合;創(chuàng)設(shè)的主題情境資源利用率不高、挖掘深度不夠等。并且，很多教師都是在評優(yōu)課、賽課、公開課等活動中才創(chuàng)設(shè)主題情境教學(xué)，平時的課堂上則很少運用。究其原因，教師對主題情境教學(xué)認(rèn)識不足是一方面原因，創(chuàng)設(shè)主題情境本身也需要花費很多時間、精力，那么，在主客觀條件層層設(shè)限下，教師在日常教學(xué)中當(dāng)如何不斷優(yōu)化主題情境，打造出一節(jié)節(jié)思政“精品課堂”呢？

2020年第11期的《中學(xué)政治教學(xué)參考》刊登了束紅華老師的《打造思政“精品課堂”之路徑》一文，束老師從“理直氣壯地做好一名思政課教師”的角度提出打造“精品課堂”要精心設(shè)計“活動的課堂”，用心打造“趣味的課堂”，潛心研究“智慧的課堂”。潛心拜讀后，筆者結(jié)合自身備課實際情況，認(rèn)為打造好思政學(xué)科基于主題情境創(chuàng)設(shè)的“精品課堂”，離不開內(nèi)省、復(fù)盤，一節(jié)課結(jié)束后，反省自身課堂表現(xiàn)，明確表現(xiàn)好的地方，找出不足之處，在下一個班級的課或以后的課中有意識地改進(jìn)，通過一次次的復(fù)盤，不斷改進(jìn)，假以時日，定能打造出優(yōu)化主題情境的思政“精品課堂”。

一、用生活相關(guān)且主題契合的情境激活課堂

高中階段的學(xué)生求知欲旺盛，對各種新鮮的事物充滿好奇，網(wǎng)絡(luò)的普及，手機、電腦等通信工具的廣泛使用，使得不少學(xué)生的信息獲取量十分豐富，甚至高于授課教師。但是，教材文本內(nèi)容及提供的情境探究材料在一定時期內(nèi)是固定不變的，如果教師使用的情境素材和確定的主題情境過于陳舊，脫離了學(xué)生的生活，學(xué)生就會難以理解授課內(nèi)容或“游離”于課堂之外，不能專注于課堂教學(xué)、參與課堂活動。因此，在選擇創(chuàng)設(shè)情境素材主題的時候，要貼近學(xué)生生活，與時俱進(jìn)，夠新穎，這樣才能吸引學(xué)生。依據(jù)“三貼近”原則，思政課的情境創(chuàng)設(shè)首先考慮引入生活情境以貼近學(xué)生生活，這樣的情境創(chuàng)設(shè)有利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣，降低由學(xué)習(xí)媒介引起的外在認(rèn)知負(fù)荷，優(yōu)化有效認(rèn)知負(fù)荷，且利于在已有認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)上自主思考、合作探究，加強對知識的理解掌握、運用，達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)培育目標(biāo)。

然而，并不是所有的新授內(nèi)容都能很好地找到匹配的情境材料，對于凝練出與文本主題相契合的主題情境更加不易，不少一線教師也反映議題情境創(chuàng)設(shè)不好極有可能牽強附會、學(xué)生理解難度大等。因此，在選取情境素材的時候除了考慮素材的生活化、新穎性之外，還需要考慮在情境的推進(jìn)中是否能最大限度地呈現(xiàn)出本節(jié)課的重難點，具有一定的探究性。這就要求教師首先要明確本節(jié)課的教學(xué)重難點，分析、梳理清楚教材邏輯體系，在此基礎(chǔ)上關(guān)注時政特點，調(diào)動知識儲備，收集素材并確定主題情境，將收集到的情境素材進(jìn)行篩選、整理、加工，依據(jù)文本邏輯和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行有序排列，優(yōu)化組合，達(dá)到整體最優(yōu)?？傊?，好的議題情境不僅要與學(xué)生生活相關(guān)，還要與教學(xué)主題相契合，如此方能激活課堂，打造“精品課堂”。

筆者在設(shè)計必修4第四課第一課時《人的認(rèn)識從何而來》的主題情境時就遇到這樣的問題。授課前恰巧出現(xiàn)熱點“熟蛋返生”實驗論文事件，課堂上學(xué)生聽來興趣很大，筆者由此引入“我們該從何處獲取正確的認(rèn)識？”之后，依托這個情境去探究什么是認(rèn)識、什么是實踐、為什么實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)時，課堂效果卻有些不盡如人意，后來復(fù)盤反思、梳理歸納，這個探究沒有“探究性”，作為熱點事件激發(fā)興趣導(dǎo)入新課是沒問題的，但它難以融入感性認(rèn)識、理性認(rèn)識，實踐的特點、形式，尤其是實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)這些知識點的探究學(xué)習(xí)中。由此，筆者認(rèn)為僅僅用與生活相關(guān)且主題契合的情境激活課堂還不夠，還要篩選可議且可導(dǎo)的情境深化課堂。

二、用可議且可導(dǎo)的情境深化課堂

所謂“深化課堂”指向的是學(xué)生在教師引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的問題，積極參與，在掌握學(xué)科核心知識的同時，把所學(xué)知識進(jìn)行綜合應(yīng)用、遷移到新情境或現(xiàn)實問題中。正如美國教育家佩利格里諾和希爾頓對“深度學(xué)習(xí)”的界定，是個人將在一個情境中學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移應(yīng)用于新情境的過程，其形成的知識是可遷移的，包括學(xué)科內(nèi)容的知識和為何、何時、怎樣用這些知識來解決問題。而核心素養(yǎng)的培育也強調(diào)將知識與技能用于解決復(fù)雜問題和處理不可預(yù)測情境。復(fù)雜問題和不可預(yù)測情境的最大亮點是可議，能引起思維沖突，即設(shè)計的問題要具有一定的思辨性。不過，現(xiàn)實課堂中，不可能將學(xué)生停留在情境沖突中，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，即提出的問題還要具有啟發(fā)性，既促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起學(xué)生的興趣，還要使學(xué)生在釋疑中掌握知識，同時，情境中的問題要難易適度，貼近學(xué)生的思維水平，不能太寬泛，避免“假大空”。

筆者嘗試將主題情境變成對中國空間站天和核心艙的探究認(rèn)識，思路是：學(xué)生只有真正去認(rèn)識、學(xué)習(xí)一個事物才能真正體驗“人的認(rèn)識從何而來”，對天河核心艙的認(rèn)識過程是可議的、可導(dǎo)的，必能深化課堂。授課班級不是政治選修班，學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識不夠扎實，卻思路開闊，有意外更有收獲。學(xué)生先探討了獲取天和核心艙相關(guān)認(rèn)識的途徑，區(qū)分感性認(rèn)識和理性認(rèn)識;隨后，學(xué)生選定最可靠的途徑是科學(xué)實驗這一實踐形式，對比實踐與認(rèn)識，分析實踐這一途徑最可靠的原因，歸納實踐的特點、實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)。

這一“生成性課堂危機”深化了筆者對情境設(shè)置的認(rèn)識?；顒有驼n堂中主題情境不僅要能議，關(guān)鍵還要“導(dǎo)”，指向現(xiàn)實生活情境，而學(xué)生通過獨立思考和教師引導(dǎo)獲取的能力就是指向問題解決、批判性思維、開放性視野和創(chuàng)新能力等被國際公認(rèn)的21世紀(jì)的高階思維能力。

三、用可燃且可踐行的情境升華課堂

《普通高中課程方案（實驗）》對于高中思想政治課的教學(xué)理念更新之一就是強調(diào)課程實施的實踐性和開放性，就是要“引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)……使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。”具體到一節(jié)課中，對情境構(gòu)建的要求就是可燃且可踐行。

目前，各級各類評優(yōu)課都會在課堂最后環(huán)節(jié)進(jìn)行情感升華、價值引導(dǎo)，這是思想政治課的功能之一，但筆者認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)不止于此，尤其是打造“精品課堂”，在強化情感認(rèn)同進(jìn)行思想道德建設(shè)的同時，還要加強實踐引導(dǎo)，讓學(xué)生主動積極地去踐行所學(xué)知識。在以中國空間站天和核心艙的探究為主題情境的《人的認(rèn)識從何而來》這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，筆者就結(jié)合學(xué)?？萍脊?jié)活動，動員學(xué)生積極參與到其中，如撰寫科技節(jié)小論文，并聯(lián)系信息技術(shù)老師進(jìn)行統(tǒng)計考評。

用可燃且可踐行的情境去升華課堂，也更利于培養(yǎng)學(xué)生公共參與這一基本核心素養(yǎng)，我們的目標(biāo)是既要學(xué)生有意識地主動有序參與，還要有能力承擔(dān)公共責(zé)任，維護(hù)社會公共利益。因此，讓學(xué)生去踐行，給予路徑去實踐，實踐才是檢驗“精品課堂”的根本標(biāo)準(zhǔn)。

一節(jié)“精品課”要是活動的、有趣的、智慧的，目標(biāo)越高遠(yuǎn)，老師們的復(fù)盤、內(nèi)省、改進(jìn)之路也越長，當(dāng)然，老師們都知道主題情境的完善只是一節(jié)“精品課”的一環(huán)，我們要具備扎實的專業(yè)知識，要會靈活運用已有的教學(xué)理論知識，要掌握十八般武藝、三十六項教學(xué)技能……在不斷改進(jìn)、不斷完善中我們的課越上越“精品”，教育之路也越走越寬闊。

參考文獻(xiàn)：

[1]束紅華.打造思政“精品課堂”之路徑[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（11）：39-40.

[2]朱開群.給政治教師的101條新建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2019：110.

[3]王延?xùn)|.“認(rèn)知·情境”教學(xué)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考（高中），2017（2）.

[4]韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.